何喜
〔摘要〕文章结合笔者实践教学经验，在文中先分析了新课程背景下高中生物课堂导入原则，之后提出新课程背景下高中生物课堂导入策略，希望通过本文的分析对高中生物课堂导入有所帮助。
〔关键词〕高中生物课堂教学导入艺术
导入是课堂教学的起始环节，是教师在讲解新教学内容时，通过一定的方法将学生引入新课的学习，进入最佳的学习状态。课堂导入的时间虽然短，但是其关系到整节课的教学效果，导入设计的好，学生会迅速掌握教学意图，将学生引入本节课讲解的教学内容上，精心设计课堂导入已成为广大教师们需要重视起来的问题。
1 新课程背景下高中生物课堂导入原则
1.1 启发性。启发式教学方式要求教师在教学中要注重对学生的引导和启发，使学生通过自主思考学习知识。学生积极的思维是确保课堂教学高效的基础，同时也是取得教学成功的关键，在课堂导入环节就要开始启发学生的思维，教师要给学生想象和联想的空间，通过层层递进的问题引导学生思想，激发学生探索新知的欲望，使学生积极的参与到教学活动中，促进教学目标的顺利实现。
1.2 趣味性。兴趣是一种积极的心理情绪，能够促使学生以积极的态度去认知事物，同时能激发出强烈的责任感。课堂导入的重要目的之一就是激发学生的学习兴趣，所以在高中生物课堂导入环节要选择有趣味性的内容，教师要善于从方方面面搜集趣味性的内容，并将其应用到物理教学中，使学生感受到物理知识的趣味性。课堂导入的趣味性必须要与教学内容相关，千万不要一味的去追求趣味性，而忽视了教学内容的教育性。
1.3 针对性。高中生物课堂导入要针对学生、教材来进行，学生作为课堂教学的主体，教学活动的设计要围绕学生展开，课堂导入也不例外，教师在导入时要全面的考虑到学生的知识结构、心理特征和认知水平，导入要能够激发学生的学习兴趣，并迎合学生的学习需求，同时要呈现本节课的学习任务。高中生物课堂导入教师要根据课型的不同，选择不同的导入方法，不要出现千篇一律的新课导入。
2 新课程背景下高中生物课堂导入策略
2.1 优化师生对话，拉近师生关系。课堂是教师和学生活动的主要场所，师生对话是课堂交流的主要方式。良好的师生对话能够拉近师生间的关系，产生积极的情感交流，使教师与学生间互相理解、互相信任，进而促进教师与学生在教学活动中的积极配合。在高中生物课堂导入环节，教师要精心设计导入语言，使学生听到后能够自动的打开心扉，并引发学生积极踊跃的发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师碍于课堂教学时间有限，又迫于教学任务繁重，对课堂的导入环节仅停留在表面形式，师生间缺少有效的互动和交流，交流的内容也仅仅是浅层面的，没有发挥出课堂导入为后面学习的铺垫作用。有效的课堂导入是教学成功的基础，所以教师要重视起课堂导入环节，提出恰当的问题，并给学生留有充足的时间思考，师生间要积极的互动，互相交流信息，实现信息互补，促进师生互动交流中的共同发展。在高中生物教学中教师要突出学生的主体地位，通过有效的手段激发学生积极主动参与课堂活动，对于学生给出的正确反应，教师要给予学生肯定和表扬，共同创建和谐、愉快、民主的课堂学习氛围。
2.2 贴近生活实际，营造融洽氛围。教育者陶行知指出生活即教育的生活教育理论核心，生活决定了教育，教育要通过生活得以实现，可见生活与教育是密不可分的。高中生物课程标准中提出在教学中要提高学生的生物科学素养，强调生物教学与现实生活的联系，倡导学生将学习到的生物知识应用到现实生活中，生物学科与学生的日常生活密切相关，所以在课堂导入环节，教师要将教材知识与学生现实生活联系起来，使学生在生活化背景下学习高中生物知识。教师可以运用与生物相关的新闻、生活中生物现象等进行课堂导入，使生物课堂教学与学生生活完好接轨，将有限的教材知识延伸到无限的现实生活中，从而提高学生学习的积极性，使学生养成勤于观察、积极思考的好习惯。生活经验在生物课堂教学中引入，会使学生对生物知识产生一种亲近感，同时营造了一种和谐的学习环境，促进课堂教学目标的顺利实现。
2.3 设置教学悬念，引导学生探究。“学起于思，思源于疑”学生对问题的疑惑会转化为学生求知的动力，带动学生积极的思维活动，使学生的思维能力得到锻炼和提升，首先要将学生带入问题情境中。高中生物课堂导入环节，教师可以根据学生的已掌握的知识，将新旧知识结合起来，设置有悬念的问题，抓住时机诱导学生去解决问题，进而启发学生的思维，激发出学生的探究欲望，并内化为学生的学习动力。巧设悬念进行课堂导入，要求教师要能够准确的对学生进行定位，深入分析教学内容，通过信息制造矛盾，使学生对自己的认知结构产生质疑，并产生认知冲突，这样学生才能够自主的发现问题，并逐渐的养成问题意识。问题设计的难度教师要掌控好，要符合学生的认知水平，既能促进学生发展，有能激发学生的求知欲，导入环节的悬念问题作为课堂教学的主线，在教师的引导下学生能够自主的解决问题，这样不仅能够增强学生学习的自信心，而且能够确保课堂教学体系的完整性。如在学习伴性遗传内容时，笔者先为学生们展示了红绿色盲检查图、白化病患儿的图片，以及这两种遗传病中男女患病几率数据，学生阅读资料后提出问题，为什么同样的遗传病，但是男女患病的几率是不同的，患病的表现为什么也是不相同的，通过问题使学生内心产生了认知冲突，加上教师的正确引导，激发出学生的探究欲望。
总之，导入是课堂教学的开始，有效的课堂导入能为后面教学活动的开展打下良好基础。课堂导入是一门艺术，讲究导入方法的多样性，在高中生物课堂教学中，教师要结合学生的认知水平和教学内容，采取适当的方法进行课堂导入，使学生对即将学习的知识有一个全面的了解，并产生强烈的学习兴趣和求知欲，从而增强高中生物课堂教学的有效性。
参考文献
1 唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014
2 马兰.新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜师范大学，2014
作者单位：新疆和田地区第二中学
论文作者:何喜
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年5月供稿
论文发表时间:2015/8/6
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 高中生物论文; 课堂教学论文; 环节论文; 教学内容论文; 《教育研究·教研版》2015年5月供稿论文;