关键词：初中 道德与法治 情境教学
道德与法治学科是一门以从现实生活中抽象而来的理论知识为教学对象的学科，现实生活是道德与法治知识的衍生载体，将道德与法治知识教学过程放置到具体的现实情境中去，不仅可以消除学生们对道德与法治理论的抵触感和陌生感，而且还能轻松引入教学话题，助力学生在道德与法治课堂中的全面参与。然而，在当下的初中道德与法治教学过程中，虽然以情境创设的方式导入道德与法治课堂已经不再是什么稀奇的事情，但是在具体的课堂推进过程中，教师对课堂情境的开发利用程度却远远不够。所以，作为初中道德与法治老师的我们有必要采取适当的措施对道德与法治课堂中的教学情境进行进一步的开发。根据教学经验，我将自己用过的适宜教学措施总结如下——
1、生活为本，营造情境
构建以情境为依托的初中道德与法治教学课堂的第一步就是先根据教学实际创设适宜的教学情境。道德与法治是一门以现实生活中的政治现象、道德观点和法律条文为研究对象的学科，其与现实生活之间有着不可分割的联系。而现实生活又是学生们最熟悉对维情境，故在构建初中道德与法治课堂情境的过程中，我们应秉承生活为本的情境构造原则。
例如：在《敬畏生命》主题教学过程，我利用多媒体电子教学设备播放了徐玉玉事件的新闻报道视频，然后我问学生们：“同学们，你们觉得徐玉玉的做法是否恰当？她的这些行为造成了什么样的影响？”
在学生在问题的引导之下对故事内容进行了深入的探究，形成了对徐玉玉时间的深刻认知之后，我再次问学生们：“若你是徐玉玉在面对这样的事情时，你会做出怎样的选择，这样做又会产生什么样的结果呢？”
随后，学生们纷纷就该问题发表了自己的看法，最终在与同伴的交流和讨论中树立了正确的生命观念，产生了对生命的敬畏之情。
在该教学过程中，我以生活中的热点事件导入道德与法治课堂，削弱了初中生与道德法治知识之间的距离感，进而在充分的自主思考与探究中，发展了学生的理性思维，帮助学生们树立了正确的人生价值观念。
2、多维开发，合作探究
在以情境为依托的道德与法治课堂中，情境营造只是基础性的活动。要想让学生们真正的在情境的帮助之下对课堂知识进行深度的认知，我们还需要对情境进行进一步的开发，以对情境的多维开发，助力情境对学生主动认知行为的促进作用的充分发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而基于初中生自主认知能力有待提升的教学实际，我选择了以合作探究的方式对教学情境进行多维开发。
例如：在《揭开情绪的面纱》的教学过程中，我先根据自己对学生案例分析能力、语言组织能力、理性思考能力和倾听记录能力的了解，组成了情绪问题四人探究小组。然后，利用多媒体展示各种情绪案例视频和丰富的以情绪介绍为描述对象的材料，并在学生们在对上述材料的解读过程中，回答如下问题：
（1）在现实生活中你遇到了哪些困惑，这些困惑对你的生活产生了哪些影响？
（2）你是如何解决这些困惑的，该方法是否有效排解了不良情绪？
接着，我又以全班巡视的方式指导学生们的课堂探究活动，让学生们在问题的引导下，以合作的方式完成了对课堂情境和课堂材料的多维开发。
在该教学活动组织过程中，我以视频播放的方式创设生活情境，让学生们在对情境的自主探究中张扬了个性，获得了个性化的知识认知体验。
3、问题引导，主旨升华
没有总结升华的初中道德与法治课堂是不完整的。在初中道德与法治情境课堂构建过程中，以组织总结升华活动的方式再次照应课堂情境，不仅可以提升课堂教学的完整性，促进学生完整知识认知体验的获得，而且还能完成情境升华活动，达成道德与法治课堂中的综合价值观念引领目标。
例如：在对《法律伴我们成长》教学过程中，我先以《两会议案：未成年人禁止担任网络主播》文件资料为教学依据引导学生们逐步完成了对本课知识的探究，在学生们基本已经掌握了本课知识之后，我又问了学生们如下问题：
（1）为什么不提倡未成年人担任网络主播？
（2）该议案提出的客观依据是什么？
就这样，学生在对上述问题的思考与回答中，感受了法律、国家以及社会各界人士对未成年人的关心与爱护，提升了政治认同感。
这样以来，既收束结尾，保持了课堂情境的完整性，也升华了情境，实现了课堂情感培养目标。
综上所述，以情境为依托的初中道德与法治课堂，不是只以情境导入的初中道德与法治教学课堂，而是指学生的所有认知活动都在情境支持下推进的道德与法治课堂。故要想构建以情境为依托的初中道德与法治课堂，我们就务必要对课堂教学情境进行多维开发。
参考文献
[1]徐茂文.浅析初中道德与法治的教学方法[J].学周刊,2020(03):89.
[2]张玉琳.建构高效初中道德与法治课堂的对策[J].课程教育研究,2019(51):54.
论文作者:杨冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：情境论文; 法治论文; 道德论文; 课堂论文; 学生们论文; 初中论文; 多维论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;