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高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，学生通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是为职业选择和人生发展做准备。高中语文课程体系的构建，必须要考虑到高中生的生理和心理特点。课程视野下的高中语文有效教学，首先应建立在高中生16～19岁这一年龄的普泛性特点上。
一、实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”
（一）更要实现“成人”教育，而非“公民”教育
相关研究表明，高中生的智力水平接近成人高峰状态，他们思维活跃，经常提出问题，并能够独立地判断是非善恶，情绪体验较之于初中生更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性地思考问题，不轻信，爱争论，独立生活和社会适应的能力也有所增强。同时，他们对职业的选择由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。但由于社会经验和认识的局限，高中生的辨别力不如成人，由此导致求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
基于此，高中阶段的任务不仅仅是“公民”教育，而更多体现为“成人”教育。诚然，“成人”教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，“成人”教育更应该成为高中教育的主旋律。高中阶段的“成人”教育内涵很丰富，最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养指导。这三个方面不可偏颇，无论是从国际视野还是从国内发展来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格的培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛、科学的任务。
（二）更应关注学习方式，而非教学方法
课改十年，积累了很丰富的经验，但相对于宏观视野下的教育变革，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有使语文教育发展产生根本性、全局性的变革，而只是产生局部的改良。这些局部的改良或落实大多拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。教学方式、教学艺术固然是重要的、不可或缺的，但在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语文教学之路应该朝哪里走？
我们所处的这个社会已经发生了巨大的变化。2011年11月底，中国移动第1亿个用户在北京产生，这个惊人的数字告诉我们，信息传播已经发生了翻天覆地的变化。从1984年中国移动公司成立，用户发展到100万个用了10年时间；而从1000万到1个亿，只用了4.5年时间。互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室……我们已经进入了“云计算”时代，但是我们的语文教学有没有与时俱进，及时把握和反映这个时代发展的程度？面对信息传播方式的变化，我们的教学方式应该如何应对？
教学观念的转变带来教学方式的转变，教学方式的转变必然带来学习方式的转变。当然，学习方式要向自主、合作、探究转变，但是，如何向自主、合作、探究转变？当我们置身于网络环境中时，学生的学习方式、教师的教学方式不转变都很困难。
（三）更应关注思维表达，而非即时之效
自主、合作、探究的学习方式具体落实到语文学习上，要带有语文学科的意味和涵义。语文教育说到底还是“语”、“文”两个字，一个是口头语，一个是书面语，即“听”、“说”、“读”、“写”四个字。在这四个字之上，还有一个字是“思”。“思”是一个“总开关”，没有思维活动，我们的语文教学就谈不上有效。
有效，必须是效果、效益与效率三者的紧密结合。有些教学行为——譬如在课堂上的玩笑——表面上看似无效，但它对调整课堂节奏和学生情绪却功不可没，这些轻松的场景，往往也成为学生若干年后对课堂生活的绝佳回忆，成为那些把“老师教给你的东西全部遗忘后”的知识。所以，我们不妨反过来从“什么样的教学是无效的”的角度来考量有效教学。可以用三句话来表述：“学生学不会，无效；学生不会学，无效；学生不想学，无效。”学生学不会，是从学习效果上来说的；不会学，是从学习方法上来说的；不想学，是从学习态度上来说的。不从根本性问题来思考有效教学，可能就无法触及有效教学的灵魂。但是，我们又往往混淆了“学”与“考”的关系，把教学变成了功利的“教考”，把我们的学习变成了功利的“学习如何去应试”。这些，都是没有处理好“听”、“说”、“读”、“写”、“思”这五个字。
我们学习语文究竟是为了干什么？我们为什么要学习语文？我以为，是为了表达。可以从三方面来阐述。第一，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”——想什么，决定了说什么、写什么；怎么想，决定了怎么说、怎么写。第二，怎么培养表达呢？围绕一个问题或者话题或者概念，要能流畅地、有层次地、有自我想法地表达3分钟，也要能表达30分钟，即要能够把3分钟的话扩展成30分钟；更重要的是，要能反过来，把30分钟的话压缩成3分钟。第三，不管说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要听众、读者愿意听、愿意读，听了还想听、读了还想读。所以，“听说读写思”，应该要坚持而且必须要以“思”为中心，全面发展学生的“听说读写”。只有坚持了这五个字，才真正把握了语文教学的规律。
（四）更应关注学习生活，而非课堂生活
我们都说，“语文学习的外延与生活的外延相等”，怎样相等？主要有三点：一是语文学习不仅仅只是学生的课堂生活，还有校园生活、日常生活。要使我们的课堂生活成为学生的校园生活，更要成为其日常生活的一部分。二是这个“成为一部分”不是生硬的，而是有机融入的，它本身就是校园生活和日常生活的一部分。三是这个“一部分”应该比校园生活、日常生活要高，因为课堂生活是在教师的直接引导下，在校园生活中呈现出来的，在日常生活中体现出来的。校园生活是在语文教师和其他教师的间接引导、综合引导下呈现的，而日常生活则几乎是学生作为一个人，完全自主、完全独立地体现出来的。这也就是古语所讲的“慎独”，也就是习惯，就是把在学校培养的习惯带到家庭、带到社会。所以我们说：下课铃响，语文课才真正开始。不要指望一节课可以解决所有的问题，那是妄想；不要指望一节课就会掌握方法，那是空想。必须要用课程的眼光，在课程视野中重新认识和定位我们每天所上的一节一节的语文课。
二、构建学校本体的语文课程体系
什么叫课程？课程就是学生学校生活的全部总和。所以，语文教学必须要超越课堂；语文课堂教学必须要超越语言——从语言入手，但必须要超越语言，用文学教育的方式来实现文化教育。什么叫文化？就是以“文”化“人”。语文教育的最终的目的是要“立人”。我们必须要以营造课堂生活为中心，构建“国家课程校本化”的课程体系；以营造学校生活为中心，构建“学校课程课堂化”、“实践活动课程化”的课程体系。从而，成为学生的识见和习惯，影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。
（一）国家课程校本化：构建学生课堂生活
在国家课程标准和省里制订的教学要求的基础上，开发建设学校层面的课程实施方案，从指导思想、教学目标、教学要求、教学安排等方面，保证每个模块教学的基本底线。国家课程校本化应包含两个方面：一个是国家必修课程校本化，一个是国家选修课程校本化。目前，我们开设的选修课程有《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《〈红楼梦〉选读》、《唐宋八大家选读》、《现代散文选读》等，主要以班级授课制为组织形式，为学生的语文素养提供保障。在实践中，我们整合全校语文教师的力量，开发每一个模块和选修模块的《大课堂学本》，在选修教学阶段开发《新语文小报》，全程记录学生学习的成果，完成了国家必修课程、选修课程的校本化设计，通过组内公开课制度和集体备课校本研修，积极探索高效、可行的课堂教学模式、课堂形态，重点研究学习方式的变化和随之产生的教学方式的变化。
（二）学校课程课堂化：促进学生个性成长
多年来，我们根据学生发展的需要，一直坚持开设《论孟选读》、《中外戏剧名著选读》、《〈红楼梦〉选读》等选修课，特别是在成为江苏省语文学习实验课程基地后，我们立足“传统经典研学中心”、“戏剧影视研学中心”、“特长写作研学中心”和“金陵文化研学中心”这四个研学中心，重新建构学校课程，共开设了19门选修课。例如，“传统经典研学中心”下设“论孟研学室”、“《红楼梦》研学室”和“英诗研学室”，分别开设“论孟研读”、“《红楼梦》选修”、“英语名诗鉴赏”、“中国古典诗歌吟唱”等选修课程；“戏剧影视研学中心”下设“戏剧演出研学室”和“影视欣赏研学室”，分别开设“戏剧欣赏与表演”、“影视欣赏与表演”、“朗诵与吟诵”、“演讲与辩论”等选修课程；“特长写作研学中心”下设“特长写作研学室”、“学生创作研学室”、“新闻写作研学室”和“诗文楹联研学室”，分别开设“高级写作”、“少年文学”、“楹联欣赏与创作”、“新闻采访与写作”等选修课程。这些选修课程都直接排进课表，在高一、高二年级中每学期轮回一次，学生自主选择，学校根据学生的选择进行编班，实行“跑班”选修。与此同时，我们建立起一整套选修课程的实施方案和评价方案，赋予一定的学分，并对优秀的学习成果进行表彰。这些选修课程的开设极大地满足了学生的个性成长和发展的需求。
（三）实践活动课程化：营造学生学校生活
语文学习重在运用。只有在丰富多彩的语文实践活动中，才能更好地学习语文。近年来，我们坚持在高一年级开展“放飞青春”诗歌朗诵会，在高二年级举办戏剧节暨中外戏剧名著选修汇演、“石山钟杯”作文大赛、古诗文阅读大赛等语文活动。我们还成立了“大唐文学社”，并创办社刊《石山钟》，定期举行文学社采风活动。在此基础上，我们结合课堂学习、研究性学习，把社会实践、竞赛活动和文学社团整合为课程，以四个研学中心为框架和组织机构开展活动，积极发挥其课程功能，使课堂生活、校园生活和日常生活融为一体。例如，“金陵文化研学中心”下设“金陵古诗词研学室”、“金陵历史研学室”、“金陵地理研学室”、“金陵科技研学室”，联通语文、历史、地理、政治、物理和化学等学科，分别开设了“古诗词与金陵文化”、“历史文化名人与南京”、“辛亥革命与南京”、“旅游与金陵文化”、“南京水资源”、“物理与金陵文化”等研究性学习课程。
（四）推动必读书计划：构建学生读书生活
从2000年开始，我们开始拟定学生必读书，并且不间断地开设“20本文化城砖”的必读书目微型课程，该课程一直受到学生的欢迎。2012年，我们又对原先的必读书目做了比较大的调整，增加了很多时尚元素，更贴近学生的生活实际。目前拟定的50本必读书目，从范围上看，既有文史哲，也有科学人文；从内容上看，既有经典的，也有准经典的，还有很时尚的，这有助于拓展学生的视野。
对于学生必读书目的选择，我们遵循“三贴近”原则：贴近学生的现实成长和未来需要，贴近学生的学习生活，贴近经典。这体现了适合学生的教育新趋势。具体而言，就是：高一年级围绕课本适当拓展；高二年级适当增加文史哲方面的内容，让学生有一个自我的发展空间，完成“自然而然的人生造型”。我们把图书馆搬到了班级，以方便学生借阅，还从课程角度考虑，将其常态化与课程化。比如，每周的一节语文阅读课，学生无需再跑到阅览室，在自己的班级就可以开展。
（五）经典语文：60秒的语文人生
学生作文常常为“无米下锅”而犯愁，每到考试，便纷纷去背诵名人名言和写作素材。为此，我们想到了课前抄写。学生对此深感兴味，有的学生甚至在毕业多年之后还能够深情记诵出当年抄写在黑板上的句子。
这些课前抄写的句子，主要是教师阅读时候摘抄的富有警示性质的句子，或者是学生每周作文中创作的精彩句子，或者是一些人生感悟，等等。抄写的目的，起初有三：一是让学生通过抄写，在不知不觉之间达到练字的效果；二是提高学生对问题的认识、人生的识见，从而在作文中能够精妙地立意；三是为学生写作提供素材。在实践中，此举又体现出三点妙处：一是“静课”。课前一分钟，学生纷纷走进教室拿出课堂笔记，全班肃静恭敬地抄写。二是引读。一段时间的抄写后，学生借书的多了，跟老师讨论读书心得的多了，喜欢逛书店的多了。三是“融情”。名人名言等的抄写，增进了学生对老师的由衷敬佩，师生关系更加亲密。
（六）5分钟演讲：演绎精彩的自己
课前的5分钟演讲自成体系：高一年级，是“说说我自己”和“我的阅读史”；高二年级，上学期是“共读一本书”和“《史记》人物谈”，下学期是“诗歌我赏”和“时评杂谈”；高三年级，是“我最得意的一篇作文”和“我最欣赏的”等。当然，这只是一个大致上的序列。这个5分钟演讲是有具体要求的。从演讲程序来看，每节课课前演讲5分钟，同座位点评1分钟，异性同学点评1分钟，教师点评1分钟，共用时8～10分钟。从演讲准备来看，每位学生都要针对主题进行深度挖掘，如：“说说我自己”，不能超过3个关键词；“我的阅读史”，只能抓住感受最深的一点来谈。从演讲方式来看，必须要做到创新，做到与前面同学“不一样”。尤其是在“共读一本书”时，我们要求学生将江苏省文科加试的推荐书目进行分组演讲，要做到“不一样”，学生就需要事先讨论，而且还要求其他同学也要在这一段时间内将原著阅读完毕。
演讲是一门综合的艺术。能够在5分钟内清晰、流畅、有层次地表达自己的观点，还要做到与前面“不一样”，并不容易。但学生乐此不疲，因为同学的掌声、同学的点评和老师的表扬，给予了他们莫大的自信。演讲作为一门微型的课程，也成为高中语文课程体系的一个组成部分，尽管很小，但对学生今后的人生所产生的作用却不可小觑。
构建高中语文课程体系，必须始终遵循关注学生的“现实成长”和“未来走向”的原则。关注学生的“现实成长”，是把学生的生活经验作为非常重要的课程资源，始终将学生的需求、发展放在首位。关注学生的“未来走向”，是基于学生人生发展的未来需要，而不仅只是面向未来。当我们立足于学生的当下，思考他们在高中阶段需要为一生积累什么样的素养，那么，学生迈向未来的步伐将更加坚定、有力。