——校园班级读书会的策略研究
岑玉池 广州市白云区石井中学
【摘要】班级读书会，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。班级读书会的开展，顺应了时代的潮流，对学生兴趣的激发，阅读习惯的养成，阅读能力的发展都起到了一定的促进作用，但在组织开展过程中要避免教学环节复杂化，形式枯燥化。尽量做到内容与形式“多元”化，让学生能在读书会上“畅快聊书”。
【关键词】班级读书会 多元 文本 话题 平台 评价
【本文为2018广东教育学会教育科研规划小课题研究项目（编号 GDXKT14397）成果之一】
作为有效推进阅读的一种新兴组织形态，班级读书会正日益受到广大教师的关注。但是我们也发现，在很多班级读书会中，学生参与的积极性不高，有的甚至成为学生的负担，一提到读书会，学生就会痛苦不堪。究其原因是个别教师由于受传统教育理念的影响，将读书会上成是语文课，整个活动期间，教师掌控读书会的主导权，课堂环节过度设计，自己讲解多，学生讨论少，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，不能和学生就书中的内容进行平等的对话，而且读书会上的活动缺少创意，学生得不到阅读后交流的畅快与提升,渐渐失去了对班级读书会的兴趣。
笔者认为创设“多元”的阅读环境是关键。多元阅读是学生在教师的指导下，阅读的内容、方式等更加丰富多样，甚至是立体的、个性化的。它已不仅仅是单纯意义上的发展学生的阅读能力，而是通过扩展学生生活和学习的范围来帮助学生获得收集各类信息，认识周围世界，探索大自然的兴趣和能力。本文以“多元阅读”为话题，研究探索在班级读书会上的具体实施策略。
一. 内容上的多元阅读。
（一）选择多元的阅读文本，培养学生的阅读兴趣。
班级读书会一般要经历“选书——读书——讨论”的过程，选书是开展班级读书会的前提条件。一般来说，班级读书会以全班同读一本书为主，当然也可以围绕一个主题读不同的书，开展专题性阅读。
为激发学生阅读的兴趣，在选择读本时要从单元走向多元，既要尊重学生的阅读差异，又给学生提供更广阔的阅读视野，为其提供更多可选择的阅读文本，选书可以遵循以下原则：
1.结合课内阅读推荐读本。
教学《爸爸的花儿落了》后引导学生阅读《城南旧事》；教学史铁生《秋天的怀念》一课后，就让学生阅读《我与地坛》 ；教学了《智取生辰纲》一课后，就让学生阅读《水浒传》，这样由课内延伸到课外，有效扩大阅读的范围。
2.切合学生现有的知识水平推荐读本。
学生的阅读层次不同，他们的选择也不同，我们不难发现基础薄弱的学生一般不爱阅读，由易到难，逐步增加阅读的难度，这样可以保持住学生对阅读的兴趣。
3、从丰富性的角度推荐读本。
可选择既富有童趣、故事性、文学性较强的文学类书籍，如《窗前的小豆豆》、《哈利.波特与魔法石》等当代儿童文学作品；也可推荐具有科学性、知识性的科普类书籍，如《三体》；还可推荐具有启发批判性思考、提供看世界的独特视角的艺术哲学类书籍，如《苏菲的世界》；或者是抒情浓烈、想象丰富、节奏鲜明、语言凝练生动的诗歌文集，如泰戈尔的《飞鸟集》、冰心的《繁星 春水》。
（二）创设多元性的讨论话题，提升学生阅读的质量。
班级读书会交流活动中讨论是核心环节，同课内阅读课的“问题”比较，班级读书会上的“讨论”具有思维空间开阔，答案多元的特点，学生通过对书的讨论，不但厘清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，更能培养学生探索与发现的能力，从而提升阅读的质量。加拿大的帕瑞诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。
例如：组织阅读曹文轩的《草房子》，读书会上进行“人物点击”，让学生重温作品中各个人物的不同性格特点，不同的兴趣爱好，接着抛出两个话题供学生选择讨论：话题1“在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？”；话题2“你最想和书中的哪个人物交朋友？请从书中找出理由来说明。”这样的话题为学生创设了更多元化的思考空间：首先能让交流的过程中人人有话可说；其次学生在“找影子”、“选朋友”的过程，就是探索文本，筛选信息，联系生活、发现自我、张扬个性的过程。
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二. 形式上的多元阅读。
（一）搭建多元交流平台，绽放迷人的阅读魅力。
阅读过程的体验和感悟千差万别，个性化的阅读必然要求有个性化的呈现形式，在具体的读书会实施时不必拘泥于某一种或两种形式，可以根据具体篇目或学生的兴趣采取多种有效的读书会策略，促进分享交流。
1.借助游戏思路。
班级读书会应该是一种宽松的、自由的环境，因此可以多借鉴一些游戏教学的思路。如在《童年》的读书会上安排以“顺境出人才还是逆境出人才”为题的辩论赛，既活跃了气氛，又促进了学生对“苦难”主题的思考。如《水浒传》，很多学生看到这么厚的产生阅读困扰，导致不想读或者不能坚持读完，这时教师可以开展“讲故事”的阅读比赛，引导学生收集整理书中经典人物的精彩章节，编写故事，轮流进行讲演比赛，通过生动的游戏形式，学生一下子就被书中人物鲜活的形象吸引住了。
2.借助家校合作。
班级读书会上一般都是教师、学生围绕文本进行对话的过程，这个过程可以引进一个新的成员——家长。家长们的不同社会经历会让学生收获更多文本以外的感悟，也能营造亲子阅读的和谐氛围。如以《鲁滨逊漂流记》为例，前期倡导家长与学生进行共读，一段时间后，举行班级读书会，邀请部分阅读感悟较深或有经历，奋斗在不同岗位的家长做客分享现场，学生在读书会上就会聆听到多角度，多层面的声音，继而不断充实自己的阅读体验，这样的“聊书”读书会让学生更感亲切和惬意。
3.借助网络平台。
网络技术信息的蓬勃发展的今天，出现了数字阅读、立体书、听书、书影共读、VR、AR等全新的阅读方式。教师也应与时俱进，借助网络信息技术实施班级读书会的创新，实现更高效的互动交流。
教师为学生创建一个班级阅读交流微博（微信、QQ）圈，当学生在阅读过程中获得即时的感悟时，可以在微博上发布“当下”的点滴感悟，其他同学可以及时对发布内容进行评价，这样一来一回的发布与评价，促进学生对阅读的沟通交流，通过网络平台“聊书”，学生更能敞开心扉，自由书写内心感受。
（二）采用有效的多元评价，促进阅读的持续发展。
评价是班级读书会的重要组成部分，适当的评价对调控学生阅读热情，推进深度阅读具有积极的作用，能够促进学生对阅读的可持续发展。在班级读书会的阅读过程中，不同的学生对文本的理解不尽相同，教师应在尊重个体差异的基础上，实现多元评价。
1.评价主体多元，实现阅读自觉。
传统的评价主体是教师，而学生则是被评价者，只能被动地接受评价。其实，在开展班级读书会时，评价的主体不单单是教师，要充分发挥学生的主体作用，提倡学生对自己进行评价，让他们认识到自身存在的不足。同时，学生自评、小组互评，家长参评也是评价主体多元化的体现，除了对个人的阅读进行评价外，还要注重对阅读共同体的评价：如阅读小组、阅读班级、阅读家庭等，只有实现评价主体的多元化，才能激发学生阅读兴趣，实现学生的自主阅读。
2.评价方式多元，促成阅读交流。
由于班级读书会的开放性和广泛性，教师不能只注重对结果的评价，更要注重对过程进行评价。因此，班级读书会采用“过程性评价和终结性评价相结合”的评价方式，效果会更好。
过程性评价指的是对学生的阅读过程及效果用量化的形式作出评价。如创建“阅读档案袋”，记录学生阅读成长的过程，促使学生保存阅读成果，留下阅读的足迹；定期组织“班级阅读之星”、 “最佳读后感奖”、“读书小名士”、“阅读考级”等评比活动，激发学生读书热情，促成阅读交流。
终结性评价指在班级读书会活动告一段落时, 为判断其效果而进行的评价。期终提交“阅读量统计单”和“读书报告单”，教师根据两份报告单对阅读的质与量进行等级评价；在期末的练习、考试以附加题的形式对书目内容进行考查，也是阅读评价中重要的方式。
由于班级读书会具有开放性，所以评价的标准不能一刀切，在评价的时候要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
班级读书会的有效开展，为学生提供了更加开放和自由的阅读空间，实现了阅读共享。目前班级读书会发展迅速，形式多样，每一种形式都有其独有的特点，同时，我们在实施过程中也遇到了瓶颈，产生了很多困惑，这更需要我们不断探索学习，为提升学生阅读能力不懈努力。
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[4]帅晓梅.构建班级读书会的评价体系[J].湖南教育. 2012年第12期
论文作者:岑玉池
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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