例谈语文新课导入，本文主要内容关键词为：新课论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学，有一个必不可少的环节，就是新课导入。俗话说，良好的开端就是成功的一半。因此，每位老师总希望自己的课有一个漂亮的开头，一下子生动起来。因而在设计这个环节时，常常铆足了劲、下足了功夫。虽然老师们在导入环节用了不少的教学时间，教学效果往往只是停留于浅层次的水平状态，或者整个导入环节只是走走过场，流于形式，收效甚微。这是语文教学中普遍存在的比较突出的问题。下面就语文教学的新课导入，谈谈自己的认识，这里谈的是新课文的第一次学习。概括目前语文教学新课导入存在的问题，可以归纳为以下几个方面。
问题一：激趣导入缺少深度，收效不大。
猜谜语、做游戏等活动，属于激趣导入。运用这种方式，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但一些激趣导入往往深度不够，收效不大。如，常用的猜谜语导入，教师出示的谜语，经常与所要学的新课内容有关联。如果学生课前预习了课文，对内容有个初步的了解，“猜”往往失去其意义。课堂上学生纷纷举手，一猜即中。
新课导入的最主要目的，不仅仅是组织教学，聚焦注意，更重要的是激发学生强烈的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，从而兴致盎然进入到学习状态之中。像猜谜这样的新课导入方式，就不适合在学生已经预习了课文的情况下采用。
问题二：课题导入，明知故问。
有一种很常见的导入方式，就是老师抓课题导入新课。如，学习《最后一头战象》一文，老师板书课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎么啦？……问题虽然很多，但往往都是一些浅层次的问题，学生之所以提出这样的问题，多数情况下是在迎合教师的教学需要。事实上，学生在学习一篇新课文之前，一般都预习了课文。像抓课题导入新课的这种方式，要充分考虑学生实际的学习准备状况，要能围绕课题，提出有启发性的问题。
问题三：情境创设走过场，流于形式。
创设情境，能在短时间内引导学生进入学习情境。不过，在实践中，一些老师对于为什么要创设情境、应该创设怎样的情境才能对学习、理解文本起到启发、帮助作用，往往心中无数，以至于有时候创设的情境走走过场，流于形式，好像作为一个环节必须要这么安排似的。
下面是一位老师教学《雨点》的“创设情境，体验导入”片断。
师：小朋友，抬头看看天上，天上有什么？
［学生回答不出来，一是对学习的要求不大清楚，二是只看到天花板，看不到天。这时老师两手高举着小水球，使劲捏，水从小水球中喷了出来。］
师：你们看到了什么？
生：我发现天上下雨了。
师：小雨点落到哪里了？你们喜欢小雨点吗？
生1：小雨点掉到我的头上。
生2：手上。
……
师：让我们跟随小雨点，一起去看看课文中的小雨点落到了哪些地方？
这篇课文只有39个字，三句话，结构简单，却情趣盎然，表现了雨点分别落在池塘里、小溪里、江河里的不同形态。本来，下雨是一种很常见的生活现象，课文描述的情景，学生都有相关的生活体验。教学时，让学生联系生活实际，回忆自己看到雨点落在不同地方的情景，然后过渡到课文的学习，是顺理成章的事情。而教学中，教师硬要人为地去创设一个喷水的情境，既不真实，也不自然，这样的导入就很失败。
问题四：联系学生的生活，却超越了生活体验。
从学生的生活入手，调动学生的生活积累，找出学生生活与新课内容的结合点，也是老师们比较喜欢的一种新课导入的方式。但这种导入要能与学生的生活体验和认知发展水平相适应，不能超越了学生的经验世界。
一位老师在教学《呼风唤雨的世纪》时，从“交流生活，感知变化”进行导入。
师：我想和大家聊聊，与爷爷奶奶、爸爸妈妈的小时候比，我们的生活都有哪些变化？
生1：马路不同。
生2：用的灯不同，以前用煤油灯，现在用电灯。
生3：现在爸爸妈妈开车送我们上学，以前是走路上学。
……
从教学效果可以看出，学生的回答仅仅停留于浅层次的认知状态。因为学生对爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候的生活状况了解甚少，对前辈们小时候的生活缺少实际的体验，进行对比有点儿困难，也就谈不上有多少实效性可言了。
问题五：导入过程复杂，烦琐累赘。
新课导入，应该追求简洁、明了的风格。而有的老师为了追求一种与众不同的效果，有时候把简单的问题复杂化，环节烦琐，绕来绕去，有叠床架屋之感。下面是一位老师在教学《自己的花是让别人看的》的“以歌为媒，步入花海”的新课导入片断。
师：今天，我们一块儿来学习我国著名的语言学家、北大教授季羡林先生的一篇短文，这篇短文读起来像是在聊家常，通俗易懂，但其实，越读越有味道，颇耐人寻味。想学这篇课文吗？
生：想。
师：不急。我们先来听听音乐放松一下。［播放英文歌曲］
师：这是老师最喜欢听的一首英文歌曲，每次听到它，总让我想到异国那迷人的风情画卷。你们想知道，老师最想去哪个国家游览吗？
生：想。
师：那就猜一猜吧。
［出示课件：猜一猜：请根据下面三个提示语猜一个国家的名称：()
柏林 贝多芬 奔驰］
学生猜，教师评价，然后小结。
看了这样的新课导入，让我一下子想起了京剧中的武将出场。好一阵锣鼓响后，才看到几个武士在舞台上前滚后翻，慢慢地又上来几个武士挥动着大旗来回穿梭，让人眼花缭乱，就是不见武将出场。我估算这节课的导入最少用了七八分钟时间，还剩下多少时间用在文本的学习上呢？这节课的导入共设计了三个大的环节，本来在第一个环节里，通过对作家和课文的简短介绍，已经激发起学生学习课文的兴趣，老师在询问学生“想学这篇课文吗”，学生们回答“想”了，按理就该进入课文的学习了。但老师却偏要卖关子，让学生去听一首外国歌曲，好像是要营造一个异国风情的氛围，然后又通过做选择题，从异国具体到德国，让学生知道德国的首都、德国的音乐家、德国的奔驰汽车，问题是，费这么大的劲儿，跟课文学习有多大关系呢？
下面谈谈新课导入的方式。新课导入的方式较多，具体用哪种方式省时有效，需要根据教学内容、学习目标、学生实际和自己的教学特色而定。
方式一：开门见山，点明主题。
新课导入有时可以“短平快”，教师的开场白，力求语言准确、简练，直截了当，点明主题。这种方式适合于学习习惯比较好的班级。
如，教学《草船借箭》，老师可以开门见山地说：今天我们共同学习根据《三国演义》第四十六回改编的一个故事——《草船借箭》（板书课题）。
再如，教学《圆明园的毁灭》，老师说：我国历史上有一座举世闻名的皇家园林，它就是圆明园。今天我们要学习的这篇课文正是有关圆明园的，课题“圆明园的毁灭”。
方式二：利用导语，激发兴趣。
导语是教科书的重要组成部分。导语的编排，旨在点明单元主题，激发学习兴趣，提示学习要求与重点。在学习单元内的第一篇课文时，可以借助单元导语进行新课的导入，以充分发挥单元导语的“导学”作用。
例如，四年级上册第五组“中国的世界文化遗产”，可以利用导语的提示，简要地向学生介绍一下我国的世界遗产情况，让学生了解这个单元要学的三篇课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》都是世界文化遗产，在学习《长城》之前，对整组课文有个初步的印象。在导入的过程中，还可以借助多媒体，展示我国其他的一些世界文化或自然遗产画面，增加感性认识。
再如，五年级下册第五组“中国古典名著之旅”，在学习《将相和》之前，可以指名读一读导语提示，明确这一组课文的学习目标；提出阅读原著中与课文相关内容的具体要求，为后面的阅读交流做一些准备工作。
有些导语中的图片，也可以作为导入新课的材料。比如，三年级上册第二组“名人故事”，教材在导语部分提供了古今中外各个领域的杰出名人的图片，让学生去认一认图片上这些名人，既可以增长学生的见识，也能激发他们学习课文的兴趣。
方式三：问题导入，激发思考。
前面我们已经谈到，采用抓课题导入新课的方式，关键是要选择恰当的课题。围绕课题，不要去提那些读了课文就能回答的问题，问题应该是有一定思考价值，能激发学生积极思考的。
如，教学《鱼游到了纸上》，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：(1)鱼为什么会游到纸上？(2)鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习课文，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。
如，教学《去年的树》，老师从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？”这个问题很有意思，在文中是不能直接找到答案的。它能激发学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。
问题驱动下的语文学习活动，能够有效地调动学生学习的主动性和思考的积极性，培养学生独立思考的习惯。这种导入的方式，可以促进教师教学方式和学生学习方式的转变，但对教师驾驭、调控课堂教学的能力是一个挑战。
方式四：复习已知，引入新知。
这是一种值得提倡的新课导入的方式。教师提示学生回顾一下先前学过的知识，从已知入手，温故知新，这样导入承上启下，既易于旧知识的巩固，也自然过渡到新知识的学习。
下面是一位老师教学《匆匆》的片断。
师：我们刚刚学过《长歌行》，谁还能背一背。［生背诵］
师：学了这首诗，你最大的感受是什么？
生1：时间像流水一样白白地流过去了……
生2：时间像风一样，我们无法挽留。
生3：失去时间也就失去一切。
教师简要评价。揭示课题，板书课题。
《长歌行》和《匆匆》两篇文章主题相关：时间容易流逝，要珍惜时间，不要让时间白白地浪费掉。以古诗词进行导入，注重了优秀诗文的积累与运用，体现了语文学科的特点与要求，避免了教学要求的虚化。而现在的一些公开课，在导入这个环节里作秀的成分较浓，非语文学习的活动较多。
本课的导入还有一个值得肯定的地方，就是利用主题相关的文章导入，可以在学习新课时进行比较阅读，加深学生对课文主题的理解，增加课堂容量。由主题相关的《长歌行》导入到《匆匆》一课的学习，自自然然，水到渠成。
方式五：多种形式，营造情境。
情境创设的方式有很多。通过多媒体等手段创设情境，是目前老师们常用的一种方法。它可以增强学生对不熟悉或抽象的事物、空间等的感性认识，为学习新课做铺垫，降低学习新课的难度。
例如《花钟》一课，文中提到的一些花，如鹅鸟菜、烟草花、月光花、夜来香，对师生来说都是比较陌生的。导入时可以集中展示相关花的图片、影像等资料，让学生对这些不太熟悉的花有个初步的了解，为课文的学习搭建一个平台。而课文中介绍的学生较熟悉的花，如蔷薇、睡莲、万寿菊，没有必要这样导入了，可以在学习课文的过程中引导学生交流。
对于一些描写山川景物类的课文，如《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》，可以在导入时，运用多媒体展示一些与课文内容相关的风景画面，增加感性认识。
运用实物也可以营造一种较真实的情境。实物可以是教师课前准备的，也可以让学生课前准备。情境的创设还有一种方式，就是教师用生动、感人的语言，描绘出一种情境，以唤起学生的共鸣，拉近学生与文本之间的距离，提前进入一种情感的状态。像革命传统题材类的课文，往往适合这种方式。
总而言之，新课导入要以省时高效为原则，要明确设计导入环节的主要目的，就是要为学生提供一种学习、理解文本的契机，找准一个最直接的、最有效的学习文本的起点。
［本文参阅了“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”光盘课例中的部分教学设计，在这里我要表达两点意思：一是向诸位老师表示感谢；二是之所以提出这样的问题，目的是用来讨论、交流，引发大家的思考，没有其他意图。］