浙江省台州市临海市括苍镇中心校 318000
摘 要：小学低年段《道德与法治》一个主要栏目—绘本故事。这些绘本图文并茂，展示了生活中的种种事件，给人无限的想象空间和真善美的熏陶。教材中绘本的融入，开启了小学道德与法治教学的新视窗。笔者从创设情境、图说故事、巧妙设疑、演绎模仿、对接生活五个方面入手，就如何有效运用绘本资源进行了尝试，让绘本阅读浸润学生的心灵，深化学生的情感体验，实现绘本与道德与法治课程的无痕对接。这不仅是课程改革的需要，更是儿童生命成长的需要。
关键词：道德与法治 绘本 课堂应用
现行的部编教材，小学低年段《道德与法治》中就含有丰富的绘本资源。笔者就绘本资源在道德与法治教学中的巧妙运用做了一些探索：
一、创设情境，引发孩子学习快乐
日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直和美国著名的教育心理学家布鲁纳，他们一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。当老师用生动的语言、夸张的表情和诙谐的动作来呈现故事时，这种阅读的快乐、喜悦和美感，就会永远地留在孩子的记忆中。
教学片断1：部编教材《道德与法治》二年级下册《这就是我》
师：在刚才的交流中，我们从姓名、指纹、自画像、我最喜欢的、我最擅长的这几方面，感受到了别具一格的我、与众不同的我、不可替代的我。有一位猪先生也想成为一个独一无二的我，你们看，它来了……（播放绘本《猪先生去野餐》,教师绘声绘色地讲述故事……）生：（目不转睛地观看绘本，时而跟随着绘本剧情开怀大笑）师：猪先生费了那么多心思，打扮得那么独特，猪小姐为什么拒绝它呢？（孩子们热情高涨，教室里立刻小手如林）生：因为猪先生为了约会，问狮子借头发、问斑马借条纹、问狐狸借尾巴，最后成了一个什么都不像的怪物了；生：猪先生一味地模仿别人，把自己弄丢了，猪小姐都被她吓到了；生：……师：那你想对猪先生说些什么？生：猪先生，你不能一味模仿别人，还是做回自己吧！生：我想对猪先生说，请他要相信自己。生：……
这是非常幽默、滑稽的故事。教师根据绘本画面配上与之相适应的音乐，用非常夸张的语言演绎猪先生的所作所为；同学们兴趣高涨、开怀大笑，很自然地进入故事、感受故事、思考故事。孩子们一定会喜欢上故事中的猪先生的，内心悄然地理解了要做实实在在的自己。教师在《猪先生去野餐》教学的过程中，依托绘本采取情境教学的方法，用形象动人的语言引入情境，引发学生主动探究，感受绘本学习的快乐，从而起到意想不到的效果。
二、图说故事，教给孩子阅读方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图文并茂，充满情趣。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。阅读绘本的方法有很多，可以边读图，边学文；可以先读图，再读文；可以先读图，再读文；还可以边读边猜。不管是采取哪种阅读方式，老师都要在绘本教学过程中，善于导读，引导学生关注每一幅图画，让学生通过画面“读”出其中大意。
教学片断2:浙教版《品德与社会》三年级上册《寸金难买寸光阴》。
师：同学们，刚才我们通过一分钟知多少、一分钟我能行的体验还有时间故事屋，感受到时间就是知识、财富、生命、荣誉、金钱等等；它的价值无法计算，真是一寸光阴一寸金（指题引读）。时间这么宝贵，可是一个小朋友的时间却被别人偷走了，这是怎么回事呢？让我们一起去看看吧!生：学生静静地阅读绘本《谁偷走了我的时间》。师：大家可以一边看图，一边快速浏览旁边的文字。师:（时间诊疗室）说说允植的时间哪儿去了？让我们一起走进时间诊疗室去帮他找找原因，想想办法。请大家拿出处方卡，先是小组对允植的症状进行讨论，再对症下药给他开一开治疗处方。生交流反馈：1.症状：早上起床拖拉，到十点才起来。治疗处方：晚上9点钱睡觉。买小闹钟定时，钟响就起床。2.症状：吃饭拖拉，从早上十点吃到11点。治疗处方：吃饭时不东张西望，不做小动作。3.症状：看电视时间太久了，看到了下午四点。治疗处方：先做完作业，再看电视。如果是连续剧只看两集，马上关掉电视。4.症状：做作业拖拉，到晚上11点作业还没有完成。治疗处方：做作业要一心一意，不要三心二意；做作业时把玩具和一些平时爱玩的东西藏起来。师：（自我惜时诊疗）同学们都是能干的小医生，找出了允植做事拖拉的毛病。我想他听了你们的建议，以后一定也会珍惜时间，做事不拖拉。同学们，在学习生活中有过拖拉的毛病吗？我们也来对照一下，对自己进行惜时自我诊疗。做到的打笑脸，没做到的打哭脸。生：联系自己，根据表格进行惜时诊疗。师：全部是笑脸的有吗？说说你平时是怎么做到的？ 有哭脸的同学，谁愿意和大家说说自己的哭脸是哪一点做的不好，原因是什么?以后你想怎么去做？师小结，学习惜时谚语。
绘本的内容丰富多样，作为一种独立的书本形式，注重的是文与图画的关系。但是绘本文字比较少，所以在进行绘本教学时，教师需要对绘本的内容做出深刻的解读。在《寸金难买寸光阴》一课，老师引导学生阅读绘本故事，把主动权交给学生，这样一来学生的阅读兴趣就会被激发，启发学生思考、品味。在故事中体会教育意义，明了允植做事为什么会拖拉，并给予他的行为开一个治疗处方。教师还引导学生进行自我诊疗，主动克服拖拉行为，向拖拉行为说再见，将道德意志落实到行动中。本课中，教师营造了一个轻松的学习氛围，以学生为中心展开教学，并通过适时地引导，让学生在解读绘本时有更多的情感体验，形成正确的世界观和价值观。
三、巧妙设疑，启发孩子深入思考
合理地设疑是有效进行绘本教学非常关键的一个环节。教师在绘本式教学时，要根据教学内容，善于设疑，启发学生积极思维，热爱绘本学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对问题的思考，发散学生的思维，同时让他们内心的真善美也得到体现。
教学片断3：部编教材《道德与法治》二年级下册《我们生活在集体中》
师：同学们，因为我们遵守规则，爱护集体的荣誉，所以我们的集体变得非常的温馨快乐。但是，有个小朋友——大卫，他在集体生活中过得并不开心，这是为什么呢?师：看完绘本，谁来说说大卫为什么会被批评呢？大卫违反了哪些规则呢？生：大卫上课不专心听讲；大卫和同学吵架；大卫乱涂乱画……师：同学们给大卫指出了缺点，大卫决定改正自己的缺点，遵守集体生活的规则，做个好孩子。你看，现在的大卫受到老师的表扬呢！咱们每一个遵守规则的孩子都会受到夸奖。
教师在让学生观看绘本《大卫，不可以》时，向学生提出质疑：他在集体生活中过得并不开心，这是为什么呢?这时学生纷纷阅读绘本，去看、去想。阅读之后，老师又问：谁来说说大卫为什么会被批评呢？大卫违反了哪些规则呢？这一问，就充分挖掘了此绘本所蕴含的教育意义和启迪价值，让学生学习之后能够有所得、有所想、有所感。有时候，还可以通过对原有故事的拓展以及想象，使得绘本的内涵和内容大大地增加，从而深入地体悟绘本故事中所包含的德育元素。
四、演绎模仿，催生孩子道德情感
绘本教学，可以突破单纯地看故事和听故事这种静态的教学方式，开展引导学生进行表演、想象续编、小游戏等不同形式的教学活动，通过演绎生动的绘本角色让静态的绘本在学生心中“活”起来。引领学生趣味盎然地“走进”绘本，和故事中的人物一起欢笑、一起好奇、一起失落、一起烦恼，让绘本润泽童心，催生学生的情感体验。
教学片断4：人教部编二年级下册《大家排好队》
本课侧重于让学生知道哪些地方需要排队，怎样排好队，养成遵守规则排队的好习惯；同时也要学会关心那些特殊人群，做到礼让他人。教师通过绘本故事，重点启发学生深入体会排队的好处，以及怎样排好队。
首先教师指导学生看图，并提出问题、引发思考。小朋友请看书上四幅图，这样排队有什么好处？接着，换位体验。杭杭不喜欢排队，如果你是杭杭你会怎么做？杭杭怎么想的？然后现场表演杭杭的烦恼:场景一：排队时有人插队，怎么处理？场景二：有人离队又回来了，该怎么办？场景三：老人（儿童、孕妇、行动不便的人）过来排队要怎么做?通过表演，让孩子们建立起排队基本规则是：先来后到，离队要排，适时礼让。这样通过导入绘本情境——将学生代入角色——互动换位体验——激发道德情感——引领自主学习的教学流程，用故事的话题引起教育的话题，收到了很好的教学效果。
五、对接生活，激活孩子生活体验
绘本教学，不能只停留在对故事的理解上，而应该把理解作为教学的起点，促进学生生活和内心精神世界的成长。在教学中可以采用创设情境——绘本示范——链接生活——延伸拓展的流程，通过绘本回到学生的生活，连接学生的已有生活经验，从而使教学有的放矢。因而，在教学中，要注意让绘本故事成为连接学生生活与内心体验的桥梁。
教学片断5：部编教材《道德与法治》二年级下册《我就是我》
在教学中，教师围绕目标设计了我的长相、我的想法、我的喜好、我的特长这几个板块。在教学我的特长与众不同，是别人不可替代时，教师引入绘本故事《诺格和鼻子王国》。在阅读完绘本之后，教师就引导学生将自己的生活经验与绘本话题相结合。
绘本回放：《诺格和鼻子王国》——在鼻子王国里，每个人都长着不同形状的鼻子，大家都能用鼻子来做不同的事。只有诺格觉得自己的鼻子又短又小，什么都做不了。诺格的奶奶却认为诺格的鼻子可以用来预示麻烦……终于有一天，他明白了，自己的鼻子是最特别的。
师：诺格起先有什么烦恼？诺格的鼻子有什么不同？生：诺格觉得自己的鼻子又短又小，什么都做不了。生:诺格的鼻子只会感冒,他觉得很沮丧。师：后来发生了什么改变了诺格的想法?你又明白了什么？生：因为有一天他敏感地闻到了胡椒粉风暴的气息，救了所有人。所以他觉得原来他的鼻子有这个用处呢。我明白了每个人的鼻子都有不同的用处。师：是的，我们每个人都有自己的优点、长处，我们要敢于正视自己、悦纳自己、相信自己。那么你身上有什么优点或者特长的呢？四人小组聊一聊。师：谁能自信地告诉大家自己的优点，还可以展示一下自己的才艺？生：我觉得我跑步很快，还在运动会上获过奖呢!生：我很喜欢唱歌，大家都夸我唱得好听。我来给大家唱首歌吧！生：我觉得我的优点是写字，因为我把字写得很漂亮。看，这是我写的字。……师：孩子们，每个人都是独一无二的，与众不同的。这就是我，集体中不可替代的我。
教学中，教师以绘本《诺格和鼻子王国》为范例，引导学生回到自己的生活，寻找自己能感受到、经历过的生活经验，与绘本话题进行整合，在相互对话中不断丰富、提升自己已有的生活经验，从而促进成长。孩子们在这个过程中找到自己生活中的影子和情感共鸣。让那些平时胆小、不怎么自信的孩子变得勇敢起来，对自我有了新的认知。通过迁移经验，内心体验得到了提高和升华。
实践让我们充分认识到绘本资源在道德与法治学科中的巧妙运用，以最大程度凸现了课程的育人功能。绘本教学绘声绘色，不仅增加了低年级学生的学习兴趣，而且使道德与法治课堂提速增效。
论文作者:周晓辉
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/17
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