甘肃省金昌市永昌县第五中学 737200
摘 要：新课标指出，教师要充分利用现代教育技术，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果。思维导图就是一种创新型的教学模式，它充分利用了思维放射性的自然表达形式，使学生借助词语、数字、逻辑等功能，运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将知识与图形通过线条的方式联系起来，使学生可以进行发散思维，将形象思维与抽象思维很好地结合起来，实现对知识的加工和处理。
关键词：初中历史 核心素养 思维导图
思维导图也被称作心智导图，思维导图属于一种思维学习工具，使用起来非常简单，能够帮助使用者有效提高学习效果。在初中历史教学中引导学生运用思维导图，通过绘制色彩鲜艳、线条活泼的网状知识结构，从零敲碎打到生态构建，使学生加深对历史的理解，激发思维潜能，提升其历史学科核心素养和关键能力。
一、运用聚合思维确定中心词，培养学生史料实证素养
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证呈现的是鲜活的历史原貌，要求教师储备丰富典型的史料。在绘制思维导图时，先将主干知识罗列出来，再按照隶属关系进行排序，确定关键词，以此类推，最后给聚合的关键词配上典型史料，确定主题中心史料，通过颜色、层次和线条的变化制作思维导图。例如，在复习唐朝盛世局面时，从以“政启开元，治宏贞观”为思维导图的主题中心史料出发，确定唐太宗贞观之治、武则天统治、唐玄宗开元盛世三个主干分支，体现出盛世局面下政治清明、经济发展、社会稳定的境况；通过武则天在科举制上创立了武举和殿试，延伸出科举制在隋唐、宋元、明清的变化等，再延伸到唐太宗时期实行“和同为一家”的开明开放的民族政策，这又为盛世局面奠定了基础。而在这一思维导图中，“政启开元，治宏贞观”所呈现出的观点与社会发展变化又可以通过其他史料或著作来加以佐证，如科举制的发展还可以与中国古代儒家思想演变相联系。通过这种思维导图方式，学生们会进一步扩大探究历史的视野，懂得对史料进行搜集、整理、分析、推理，判断史料的真伪和价值，以实证精神处理历史与现实问题。
二、运用逻辑思维建构知识链，培养学生时空意识素养
透过时空去考察历史，不仅可以还原历史真相，还可以推理出科学结论。在历史教学中，时空意识是历史学科的核心思维。从时间维度看，历史的时序性使史实呈现出单线条的历史逻辑性；从空间维度看，同一历史年代还存在不同国家或地区的历史特殊性。这就需要运用逻辑思维建构知识链，整理时空混杂的历史碎片化知识，形成具有系统性、条理性的知识网络，让学生更好地掌握中外历史发展脉络。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆绘制过程中，首先确定时序主线和层级分支，其次梳理分支的隶属关系，最后用网络结构图按照内在的逻辑顺序连接起来。运用思维导图来培养时空意识，不仅能有效梳理史实，更能在不同的时空框架下理解历史上的变迁与延续、传承与创新、统一与多样、局部与整体，培养学生的学科精神和良好的学习习惯。
三、运用直觉思维构思新形式，培养学生家国情怀素养
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的期盼，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在历史教学中运用直觉思维绘制导图，能更好地突出历史价值观，深化对学生家国情怀素养的培养。在抗日战争单元复习中，可以通过直觉思维绘制导图，以节点事件为线索，把整个抗战史串联起来。如以“日军的滔天罪行”为触发点，从九一八事变局部侵华到七七事变全面侵华，从东北三省被吞并到华北五省沦陷，再到南京大屠杀，家国兴亡的历史责任感就渗透到学生心中。再如以“全民族抗战”为触发点，抗日战争全貌呈现在学生面前，学生在潜移默化中接受家国情怀的熏陶，形成正确的历史价值观。
四、运用发散思维寻找关键词，培养学生历史解释素养
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过思维导图呈现更多元化、多视角、多层次的历史真实，可以使历史解释得到全面科学的叙述与接受。运用发散思维绘制导图能为历史解释赋予新的内涵。例如，在复习两极格局时，用发散性思维绘制如下思维导图：从两极格局主题中心体出发，结合“概念、背景、原因、表现、影响”五个角度来丰富历史解释。教师可从思维导图的运用上进行创新，用比较研究、概念分析、行动思辨等研究方法与史料分析方法来进行历史解释，引导学生从“美苏争霸”的史实中透过现象看本质，理解二战后两极格局出现的根源在于美苏两大阵营在社会制度、意识形态、国家利益等方面的差异。教师还可以从历史叙述视角上进行创新。运用思维导图从不同视角去解释历史，能使学生从多个角度来全面认识历史，培养其历史解释核心素养。
总之，思维导图这一教学方式最大的优点在于有助于学生开放性思维的形成，以图形的形式达到将思维可视化的目的。思维导图会促进学生对知识的系统化理解和掌握，有利于学生思维的活跃和能力的提高，使学生真正地参与到课堂探究中。学生通过对知识的加工和分析，能更好地体验学习过程，进行发散思维，在思考中提高历史素养。
参考文献
[1]乔贵敏 思维导图在初中历史教学中的运用研究[J].学周刊，2017，（07)。
[2]季秀凤 思维导图在初中历史教学中的应用[J].教改，2013，（07)。
论文作者:常大江
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第354期
论文发表时间:2019/2/18
标签：思维论文; 历史论文; 史料论文; 素养论文; 学生论文; 知识论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2019年第354期论文;