关键词：任务导学法；小学数学；学习任务；师生互动
顾名思义，任务导学法就是教师在课堂上为学生布置学习任务，让学生独立或以小组单位通过自主性的探索学习去完成，教师则只做好引导和点拨。由于这种教学法颠覆了传统讲授式课堂的固有结构，能够较大程度地发挥学生在教学活动中的主体作用，故成为新课改形势下备受重视的教学法。本文主要基于笔者的教学实践及思考就任务导学法在小学数学课中的实施作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所助益。
一、课前基于教材合理设计学习任务
任务导学成功的关键就在于学习任务设计的是否科学合理，因任务是教学组织的核心，整个课堂教学活动就是围绕任务开展的，因此学习任务应在课前精心设计，事实上这也正是正是任务导学法教学设计的主体。但很多教师在这里就遇到难关，不知课堂学习任务如何设计，有的教师将习题作为学习任务，让学生照着课本自学后做题，但这样一来无异于对学生的学习过程放任自流，教师的主导作用没有发挥。笔者基于自身实践探索认为，应基于教材上的知识呈现思路设计为一组坐若干个具有合理梯度性的任务，每个任务的表述都要清晰明确，包涵“做什么”“怎么做”和“做成什么样”三个核心要素，从而使学生照着任务的指引可以顺畅开展学习。至于为什么要基于教材上的知识呈现思路，因为这是最符合学生思维认知规律的思路，值得说明的是，课改后的西师版小学数学教材更为注重知识的生成思路，几乎每一章节都设置了若干指引性的思考或探究栏目，这实际上也是为了方便学生进行自主性和探索性的学习。如西师版教材《长方形、正方形的周长》一节的课堂学习任务可设计如下：
任务一：用长9cm和6cm的小棒各两根摆一个长方形，这个长方形的周长是多少厘米？组内讨论，形成一致意见，写出一种以上的思路和算式。
任务二：一个边长为9cm的正方形其周长是多少？组内讨论形成统一意见，写出思路和算式。
任务三：一根铁丝刚好围成一个长8cm，宽6cm的长方形。如果用这根铁丝围成正方形，这个正方形的边长是多少？组内讨论形成统一意见，写出思路和算式。
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任务四：周叔叔想用篱笆围一个长10cm、宽5cm的长方形养鸡场。至少需要多少米篱笆？组内讨论形成统一意见，写出思路和算式。
上述任务体系的设计思路即为教材上的知识呈现思路，并且表述上也能为学生提供具体明确的学习指引。下面来看课堂上的具体实施过程，即如何引导学生完成任务。
二、课上逐一出示任务，师生互动，步步为营地完成任务
课前设计好任务后，有的教师喜欢做成任务单，课上下发到每个小组，让学生照着任务单去进行自主性和探索性的学习。但笔者经过实践认为，这种方式的引导性并不很强，不能有效地把控学生的学习进程，同时也不利于师生之间的课堂互动。更有效地做法是摒弃任务学习单这种形式化载体，而采取在课上通过多媒体屏幕逐一出示任务的方式，即在导入课题并将学生分成若干小组后，首先在多媒体屏幕上呈现任务一，让学生照着任务表述去完成。在学生进行合作学习的过程中，教师当然不是无所事事，而是要在各小组间走动巡视，密切关注各组的进展情况，并督导组内各成员积极参与合作学习，同时准备对学生提出的问题或自己发现的问题随时进行指导。当多数小组都完成任务时候，就可宣布该阶段的学习结束，然后综合各小组的任务成果并据此实施针对性的教学。确认该阶段没问提后，即出示任务二，进入下一阶段的学习，这样，围绕于任务，在师生的频繁互动中步步为营地完成教学活动。
在本文案例中，各任务都比较简单，但也有一些点需要着重注意。任务一中，计算长方形的周长，多数学生可以计算出来，但是思路未必相同，任务中要求一种以上的方法，有的小组不能找到所有的方法。因此在该任务阶段的教学中，教师可将各小组所想到的方法集中在一起，使学生掌握三种思路，即“把4条边的长加起来”、“先算两条长的和，再算两条宽的和，最后相加”、“先算长与宽的和，再乘以2”。任务二很简单，正方形的四条边相等，则正方形的周长就等于变成乘以4。任务三和任务四较有难度，应结合学生的解答情况进行详细的剖析和讲评，使学生对于学到的周长知识活学活用。
如上，本文结合课例探讨了任务导学法在小学数学课中的实施，主要分为两个基本的阶段，即课前基于教材合理设计学习任务；课上逐一出示任务，师生互动，步步为营地完成任务，其中学习任务的设计是重中之重。鉴于任务导学法的突出教学价值，一线教师应给予足够的重视，合理将其落实到日常教学实践中。
参考文献：
[1]陈纲. 导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J]. 数学大世界(上旬), 2016(5).
[2]陈国祥. 浅析导学式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 考试周刊, 2016(81):78-78.
论文作者:邹伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 周长论文; 思路论文; 正方形论文; 长方形论文; 学法论文; 互动论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;