曹小平 成都市棕北小学
【摘要】小学语文课程标准指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学语文课程致力于小学生在自主阅读中，积累知识、体验情感、理解、鉴赏适合小学生的文学作品，从而受到作品中高尚情操的熏陶，形成良好的自主阅读习惯、能力和语文素养。而在信息化化教育背景下，如何运用移动平板进行语文阅读教学，使学生进行快速、大量的阅读，进而提升学生的阅读能力，也是我们一直在探寻的问题。
【关键词】移动平板 小学语文 阅读教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-192-01
众所周知，注重培养和发展学生的阅读能力，不仅是语文教学的客观要求，也是科学教育观的要求。运用信息化手段提高阅读教学效率，提升学生阅读能力，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学自身发展演进的内在规律。因此，我们将“移动平板运用于小学语文中高段阅读教学的实践探究”作为组内研究的方向。通过课例研究，我们探索出了一些移动平板运用于中高段阅读教学的实践经验，总结出了学生阅读能力提升“三步走”策略：
一、激趣式阅读——有效利用移动平板，采用多种方式激发学生的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学生是学习的主人，语文教学应激发学生的阅读兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和习惯，为学生创设良好的自主阅读的情境，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。既然学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样做才能激发学生阅读的积极性呢？
1.评价引路，加强情感投入，多样评价手段，激发阅读兴趣
在教学过程中，教学活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任和鼓励。所以，在阅读评价过程中，教师可用语言、动作、表情，可结合小组，可利用平板对学生进行评价，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而激发学生的学习热情。
2.借助平板，海量选取阅读材料，捕捉学生兴趣点，引发阅读兴趣
布鲁纳曾说过：“阅读的最好刺激乃是对阅读材料的兴趣。”因此，在平时的阅读中，我们一方面借助平板教学的契机，适时向学生进行阅读推荐，并进行网络互动；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，把学生虽有思考却不甚明白的问题恰当引入课堂。这样不仅能保证阅读教学严密有序，循序渐进，而且阅读问题新颖奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，在获得积极阅读体验的同时，尝到阅读的乐趣。
二、探究式阅读——借助移动平板课堂，创新阅读教学课堂形式
通过课例实践，我们发现借助平板教学，通过学习平台，能让课堂阅读教学的探究性和针对性更强。同时也摸索出在阅读教学中能让教师进行创新实践的四大方面。
1.利用平板教育软件的“问答功能”梳理和解决问题。
以统编版教材四年级上册课例《为中华之崛起而读书》为例，就是以移动平板为教与学的工具，通过教育软件，进行有效的阅读教学指导。
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学生预习课文时，会在脑子里产生各种的问题，移动平板上的“问答功能”正好给学生提供了一个随时提问的平台。学生将这些问题提出来分享给全班同学。对于指向内容的问题，学生通过预习，基本能互相答疑解决；对于大家都感兴趣的或共性问题，我将通过统计，梳理诊断，进行课内深度研讨；与教学关联不大的问题，老师则采用“百度链接”、“微课录屏”等方式解决。这样就能达到课堂效益的最大化。
2.利用平板教育软件的“评价功能”调控课堂。
对学生评价影响着学生的学习效率和学习兴趣。在四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学中，我们提出问题：“从课文中的哪些内容可以看出中华不振？”学生运用平板，进行答题提交。教师随时可通过“评价功能”给学生的回答进行及时评价。同时学生也可以运用评价功能给一个最准确或最具创意的“发现”点赞。通过“评价功能”，学生学习兴趣非常浓厚，充分体现了学生的自主选择权，自我评价权，把主动学习交给学生，切实做到以学定教。
3.利用平板教育软件的“资源包功能”将思维引向深度。
移动平板学习不拘时间、地点，只要有网络，我们就可以用它即时搜索遇到的问题，培养学生主动学习和协力解决问题的能力。教师可根据教学需要，有针对性地为学生提供资源，使学生在有限的课堂教学中，丰富积累，全面而深刻地分析问题。在教学历史人物故事《纪昌学射》这一课时，在学文之后，学生深刻体会到纪昌的勤奋。以此为契机，我利用“资源包”的功能，为学生准备了两个阅读的板块，以供学生进行补充阅读。一个是“勤奋比拼”，里面装有与勤奋相关的一些文本与视频，另一个是“历史人物故事知多少”，里面装有不少历史人物故事的语音讲解。这样既为学生提供了可选择的阅读菜单和方向，同时因为资源丰富，也无形中提高了学生个性学习的兴趣，丰富了学生的认知，同时将课堂引向知识的广度和思维的深度。
4.运用移动平板“超时空”的特点，便捷进行小组学习。
在平板教学的过程中，针对合作学习要解决的问题，课堂上学生可及时讨论梳理，发表观点，进行提交。课下，学生在家里也可以对问题进行再梳理、再交流，打破学习的时间和空间，做到家校均可学习，课上与课下都可交流。
三、展示式阅读——通过多种展示方式展现学生阅读成果
在“展示式阅读”环节，我们鼓励借助信息化等多种手段，对学生已学的阅读方法进行巩固。因此在进行“展示式阅读”中，我们常常通过平板或手机摄录微视频进行平台展示，开展读书会、课前三分钟等多种形式进行阅读展示，鼓励学生进行阅读方法的使用和迁移。
总而言之，移动平板进入课堂教学，既让我们从“以教为主”的传统课堂向“以学为主”的生本课堂转变，又使我从关注学生“获取知识”向“探索知识”转变。从前期实践来看，适时、适度用移动平板教学既不会增加课堂教学负担，又可以实现与阅读教学的有机融合，它强大的功能无疑成为阅读课堂教学的助推器。但是，在移动学习的背景下，对学情的把握，需要我们做到调查前置；对文本的解读，需要我们做到透彻深入；对学生探索未知的欲望，需要我们做到心中有数；对课堂的生成，需要我们有开放的心态和机智的引领。只有这样，我们的阅读教学才会走向高效，学生的阅读能力和学科核心素养才会得到进一步的提升。
论文作者:曹小平
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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