行为改变技术在培智学校就餐课中的应用
广东省梅州市平远县特殊教育学校 刘宇婷
【摘 要】 培智学校个别学生特殊的执拗行为很常见，即使用爱心劝解也完全没用，这让很多特殊学校教师感觉工作难开展。行为改变技术能有效帮助特殊教师应对学生的特殊行为问题，本文探讨展示行为改变技术在特殊学校就餐课中的有效的应用，同时对行为改变技术时的影响因素进行了分析。
【关键词】 培智学校；行为改变；个案分析
行为改变技术是学校课堂教学中一项重要策略，能有效改变学生的问题行为。培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说不会、不能、不敢，家长们形成了包办代替或者放任不管的态度，使得培智学生很多能力发展不起来，甚至退化。因此，行为改变技术在培智课堂教学中的应用显得尤为重要。
一、提出问题
现象描述：小A 是一名智力障碍学生，会简单的语言沟通和肢体语言，不会写字，但能听懂老师的话并做出正确的回应，尽管交流有困难，但能按照指令做简单的动作，在他警惕性没那么强的时候能叫出所见过听过的人的名字。从不在校就餐，生活老师喂其吃饭时，小A会用手阻挡拒绝，表现出不吃饭的行为。但在叫学生们(包括小A)一起喝水时，小A能主动过来端起水杯喝水，并能在喝完水之后把杯子还给老师。
问题提出：小A为什么不肯在学校就餐？
二、分析问题
1. 饭菜不合小A的口味？
2. 小A还很饱？
(3 )等慢慢习惯了就让学生自己吃饭。在这样坚持一段时间后，采用连续强化然后间歇强化的方法，加强学生的吃饭行为。
第一步：在水中混入牛奶、糖水，压碎后的饭粒，用手遮挡让学生以为是水喝下，一是验证学生是否会在喝水以外的东西会产生不良生理反应；二是帮助学生循序渐进地提高水平，习惯在家以外的地方喝水以外的东西。
通过以上三个疑惑，笔者从各方面入手逐一排除。从家长处了解，饭菜和平时家里做的大同小异，没有不合口味的问题。与家长做了个小实验，早餐提供少量的食物，让其午餐时间有很强的饥饿感，从而会在学校用餐，实验结果显示小A依旧在校不用午餐。从学生本人、家庭、过往经历的了解中得知，该生无特殊服药史，没有特殊的阴影史，第一次带出家门吃饭就是拒绝用餐的。在家能独自就餐，看其体态(微胖)是自己能独立进食，家访时也见学生本人能独立就餐；家长带出外面应酬吃饭，也只是坐下，从不吃，夹起来喂给他也是不吃；在康复机构坐康复训练时午餐也是不吃饭，喂给他吃用手阻挡不吃。
(2 )学生不会主动吃饭，先是教师喂饭，老师表达“若你能吃一口饭，就奖励你玩一下球。”若学生能按照这个要求做好，就可以继续这样操作，若不行，就要想想是否是强化力度不够，换一种强化物。
三、解决问题
第二步：在学生家长处了解学生的兴趣爱好，喜欢吃的饭菜，用其兴趣爱好和喜欢吃的食物来强化学生在学校吃饭的行为。在家长处我们了解到学生喜欢玩球，喜欢吃小馒头；与家长达成协议，在早餐的时候尽量给学生吃少量的食物，一来不至于因为未吃早餐而损坏胃；二来可以让学生从早餐到午餐的这段时间能产生食欲，为中午的强化做好准备；与在校教师达成协议，在上午教学时间不可以给该学生玩球，不可以给予食物强化，以达到学生在午餐就餐时的能强化的状态。
3. 小A除了不在学校就餐，在别的地方也是一样不肯在外就餐？
马斯洛需要层次理论指出，生理需要是人的基本需要，当基本的生理需要得到满足后才能往更高一级的需要发展，最终到达实现自我人生价值的需要。基于马斯洛的层次需要理论，设计了以下三个步骤逐渐趋近目标行为。
实验最终结果：小A可在学校自行用午餐，达到预期效果。
(1 )让学生理解强化的操作，让示范学生吃一口饭，就得到一次玩球的机会，吃一口饭，就得到一次玩球的机会。这样重复几次，让学生模仿学习。
原因分析:培智学生普遍存在比较执拗和刻板的行为现象，习惯在一个地方做事，在环境改变时会有不适应，不能做出环境所要求的动作。
在初中数学教学中，要不断引导学生掌握数学的思想方式，养成良好的数学素养，学生具备思想方式和数学素养后，在分析、解决问题时会找到更多的方式。特别是很多数学知识离不开生活，生活化数学随处可见，教师要善于把生活中的问题与教材相结合，用学生生活中常见的事件作为引导，来消除学生对抽象数学的陌生感和恐惧感，让学生在初中数学学习中更有积极性。比如：在学习“位置与坐标”时，可以引导学生思考，“在看演唱会时，是如何找到自己座位的？”学生在教师的引导下，会思考根据票上的排、号，紧接着教师就可以将位置与坐标的相关知识进行讲解，同时还可以让学生列举相类似的例子，强化数形结合的思维模式。
我们走过大厅大理石的地面。我的心在紧张地跳动，我甚至可以听到跳的声音。恐惧？不，不是，我赶快否定这一点。我绝不是一个世俗得恐惧美丽的人，正如生活不应是彻头彻尾的阴暗。
第三步：午餐时间，营造融洽的积极的用餐氛围，准备学生喜欢的可口的饭菜，让学生家人准备学生在家里很喜欢的饭菜，观察学生饥饿程度，准备该个案的强化物，给学生以适当的鼓励。
3.新媒体对大学生的开放程度不断加深。互联网最主要的特点就是开放和自由，但由于网络暴力、西方文化侵略等不可控因素，片面的新闻报道，夸大的新闻事实，失真的新闻照片，不合实际的政治论调经常被外媒或者不法分子所利用，以此来诋毁社会主义，习近平总书记明确指出，意识形态能否做好，这关系到党的前途和命运，关系到国家的长治久安。面对这些不实新闻，必须加以辨别，乘势而上，把新闻工作的话语权牢牢掌握在自己手中。西方国家对新媒体技术的运用相比较国内比较成熟，大量散播不实新闻对学生的道德认知、思想观念也产生了不良影响，如果不加以制止可能会扭曲学生的价值观，对高校学生的思想政治教育工作产生巨大的负面效应。
四、结论
行为改变技术中强化的用法，特别是连续强化和间歇强化先后对个体实施的时候，能有效改变学生不在外吃饭的问题行为。
目前，医院统计工作在各医院中还没有引起足够的重视，医院的统计数据也没有在工作中发挥应有作用，对此，医院要充分认识到统计数据的重要性，改变现有的统计工作态度和方法，并积极创新工作方法，提升数据统计质量。
总之，与学生交流有困难时，应与学生建立良好的朋友关系，学生才会敞开心扉与教育者进行沟通，教育者才能走进学生的内心世界。学生行为问题的产生总有某个因素在影响着，需找到导致问题行为的关键因素才能制定出行之有效的规则，才能真正有效地解决学生问题行为。
本研究对象为首都医科大学2017级护理专业二年级第二学期的某两个自然班，每班各51人。两个班英语成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。其中一班为实验班，实施基于云班课的混合式教学模式；二班为对照班，实施传统教学方式。两个班均由研究者执教，教材为《实用英语第二册》，研究时间2018年2月—2018年6月，历时1个学期。研究采用质性研究和量化研究相结合的方式，通过问卷、访谈、课堂观察以及对两班的期末成绩进行独立样本t检验的方式探究教学效果。
参考文献：
[1 ](美)Raymond G. miltenberger. 行为矫正原理与方法(第三版)[M]. 北京:中共轻工业出版社,2004.
[2 ]武雷. 培智学校课堂教学中行为改变技术应用研究[D]. 大连:辽宁师范大学,2015.
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