周淑情 浙江省诸暨市次坞镇秀松中学
【摘要】数学生活化教学是指数学老师从学生的生活实践经验出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学方法进行数学课堂教学的授课模式。它有利于营造轻松、亲切、切合学生心理的教学氛围，缩短知识和学生心理上的距离，提高数学课堂教学效率。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，陶行知先生则提出了“生活即教育”的论断，两位先驱的教育观体现了教育与生活的辩证统一性。因此，在新课程改革背景下，探究初中数学生活化教学具有重要的理论与现实意义。
【关键词】生活；初中数学 ；数学生活化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-082-01
引言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求：“数学课要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。因此，教师要遵循学生的认知发展水平，根据学生已经掌握的学习和生活经验，运用启发式和因材施教等教学方式，促进学生的全面发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
一、深入生活丰富教学内容
布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激来自于对学习材料的兴趣。”挖掘教材中的生活化素材，学生对数学产生亲近感和认同感，产生强烈的求知欲望。本文统计的教材是人教版出版的数学教材。人教版数学教材的编写意图看，与生活化教学相关的一点是正确处理数学、学生和生活的关系，学生通过数学知识学习，服务于生活。结合教材的体例安排看，引言中也有学生所熟悉的生活图例，大大激发学生数学兴趣。如，第五章《相交线与平行线》的章前图是气势宏伟的立交桥，引言中列举“纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑板面相邻的两条边与相对的两条边”等等，都是大量实例。教材正文中“探究”、“思考”、“归纳”等栏目中，也有很多生活素材。如，垂线段最短内容中，教材中呈现出一个挖渠的实际案例，让学生通过比较垂线段和其他点到直线之间连线的长短，引出垂线段最短的性质，而这一性质在日常生活中应用非常广泛。在教材的章后习题中，也有很多联系生活实际的习题内容。如，居民用水节约问题、农业生产问题、运输购物问题等，学生能够感受生活中的数学，体会数学的生活应用价值。
二、适当增加生活经验题
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
三、引入生活元素的教学内容
心理学研究结果表明，教学内容和学生生活越接近，学生接纳程度就越高。因此，在初中数学生活化教学中，教师可以结合具体教学内容，引入生活元素，但是要确保数学教学内容和生活元素相符，而生活元素还应基于学生的实际生活，结合学生已有生活经验，对数学教材内容和数学知识进行正确处理。在具体教学中，呈现的数学知识和学生的生活实际关系越密切，学生在数学学习中就越容易，掌握的数学知识就更牢固。在对初中数学教材分析中，发现数学教材中蕴含着生活素材，但是有的内容和学生的生活仍存在一定的距离，导致学生对数学学习产生距离感和陌生感。针对这些内容，本文建议结合学生的实际情况，对教材内容进行适当调整，删除那些和学生距离较远的内容，增加一些学生所熟悉的内容，对数学教材中的数学知识进行改编，让数学教学内容更加贴近学生生活，实现数学知识和学生实际生活紧密结合，利于激发学生数学学习兴趣和积极性，增强学生数学知识应用能力。
四、引入生活教法，深化数学理解
在初中数学生活化教学中，教师可以利用生活化教具进行教学，充分发挥教具的教学辅助作用。在数学教学中利用常规的教具展示数学知识，可能难以确实数学知识和生活的契合点，所以想要培养学生数学“学以致用”的能力，就需要将数学知识和生活元素进行整合，留心数学知识，引入生活教法，创造性的利用生活化教具，帮助学生更好的理解数学知识。
在“立体图形的展开图”教学中，利用生活中的实物、玩具模型，让学生通过主动观察、动手操作、实验等数学活动，了解圆锥、直棱柱的表面展开图，并且结合展开图制作立体模型。在课前，教师准备教具有：长方体、三棱柱积木、圆柱茶叶盒、正方体纸盒、石膏三棱锥、八棱柱茶叶盒、圆台形纸杯、四棱锥、多个正方体积木、棱台形灯罩。在认识简单立体图形的平面展开图具体教学中，教师为学生展示教具，并将圆柱、正方体、长方体、圆锥等立体图形进行展开，让学生真实的看到平面展示图是什么，让学生自主探究，尝试体验。在案例教学中，教师应用学生生活中熟悉常见的物品充当教具，教授“立体图形的展开图”数学知识，将学生难以空间想象的展开图利用生活教具直观呈现出来，巧妙利用生活化教具，让学生自主探究体验数学知识，在演示中感受数学知识的直观形象。
五、总结
总之，在初中数学生活化教学中，应深入生活教材，丰富数学内容，挖掘整合教材中的生活化素材，引入生活元素的内容，适当调整数学生活化教学内容，创设生活情境，激活数学兴趣，可以创设现实生活情境，选用多元化生活情境，引入生活教法，深化数学理解，灵活应用数学教具生活化，结合生活化课堂提问层层递进，增强生活实践，体验数学价值，实现数学知识中的生活问题和实际生活中的数学知识有机结合。
参考文献
[1]张娇.浅析初中数学在生活中的应用策略[J].祖国，2018（6）.
[2]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（2）.
论文作者:周淑情
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：数学论文; 学生论文; 生活化论文; 数学知识论文; 教具论文; 教材论文; 教学内容论文; 《中小学教育》2020年4月2期论文;