周英 湖北省利川市第三中学 445400
【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。作为一名一线英语教师，我们要把英语教育中对学生核心素养的培养落实到高中英语课堂教学中，要通过具体的教学方式，使学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等得到综合提升。本文分析了高中英语教学中，教师要如何培养学生的核心素养。
【关键词】高中英语；核心素养；培养策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-191-01
英语核心素养的提出，指明了通过英语课程的学习培养学生核心素养哪些方面的问题，而怎样形成和发展英语学科核心素养则要通过英语课堂教学来实现。从教学的角度看，为解决当前高中英语课堂教学功利主义应试倾向以及课堂教学程式化、碎片化、表层化，缺乏对知识逻辑形式和意义领域的深层探究导致知识学习对培养学生思维品质、文化意识、学习能力等功能的缺失，落实形成和发展学生英语学科核心素养的课程目标。那么教学实践中，我们高中英语教师要如何通过具体的教学方式，来落实对学生核心素养的培养呢?
一、中西对比，培养多元意识
对于我国的高中生而言，中西方的文化差异不仅制约着其对英语的理解，也影响着学生在实际中灵活使用英语交流。所以，在高中英语实际教学中，教师应该渗透文化意识，将中西方文化进行对比，培养学生的英语核心素养。
在教学“Understand each other”一课内容时，课本模块“Cultural differences”涉及了不同文化的差异，在教学这节课之前，教师给学生分配了一些任务，让学生通过互联网、书籍等渠道了解中西方文化的差异，并上课时在课堂上进行成果展示。有学生为大家展示了中西方在问候上的差异，中国人见面打招呼通常是:“你要去哪里啊?”“吃饭了吗?”而美国人打招呼则通常是通过“Hello”或者“Hi”表示。如果你用英语表达中国人打招呼的语句“Where are you going?”向美国人打招呼，则会引起他们的不满，因为他们觉得你在干涉他们的自由。其他学生补充道，中国人见面要热情些表示亲近，比如，通常会问“现在是做什么工作的?一个月薪资多少?”但是这对于西方人来说是不礼貌的，西方人不喜欢谈自己的工作、薪资、婚姻等，他们见面通常谈论天气，学生了解了中西方的差异，在实际生活中与西方人交流时就会游刃有余。中西方文化差异比较大，只有让学生对英语文化有足够的了解，才能提高其跨文化沟通的能力。
二、角色扮演，提高学生的语言能力
英语是一门语言，语言最主要的功能就是交际功能，而交际的主体是多方的，并且交际活动是处于一定的角色环境中的，像交际活动有可能是朋友与朋友之间，有可能是售货员与顾客之间，有可能是两个或者多个陌生人之间，有可能是教师与学生之间，还有可能是其他的任何几个人之间，等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此我们教师可以引导学生进行角色扮演，引导学生把自己想象成某一特定的角色，从而进行相关的语言活动，并在这个过程中提升他们自己的语言能力。例如教学《Healthy eating》，这一单元以健康饮食为中心话题，通过单元教学让学生了解各种食物对人体的作用，引导学生关注平衡膳食，促使学生养成健康饮食的习惯。教学时，教师可以引导学生试着把自己当作营养家或者美食家，来进行相关的语言对话。那么学生就会试着讨论每一种食物中都是包含了哪些营养成分，怎样合理地把各种食物搭配在一起，才算作是平衡膳食，等等。而且教师还可以要求学生结合他们了解到的食物知识，设计出一天的食谱。在一定的角色扮演中，学生会自然而然地应用到energy，fiber，digestion，bean，—his fried rice was hot but did not taste of fat.等词汇和句型，学生的语言运用能力会获得实质性提升。
三、小组竞赛，培养学生的学习能力
新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，倡导课堂教学要培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。而小组合作学习，就是教师按照组间同质，组内异质的原则将班级学生分成若干组，并引导学生进行合理的小组分工。而且，为了提高学生学习的积极性，我们教师可以引入小组竞赛的机制，进一步提升学生的英语学习能力。例如教学《Festivals around the world》，这一单元主要是引导学生讨论有关节日和庆祝活动，引导学生学习表达感谢和请求的方式，并掌握情态动词的用法。这一单元中的口语内容，就是启发学生讨论、思考并引出本单元关于节日的话题。口语教学时，教师可以引导学生以小组为单位，讨论有关春节的事情。像学生们可以结合话题内容，自由创编对话:Why do you like Spring Festival?—Because it’s the most important festival in our country.—Because I got much lucky money from my parents，and other people.—Because I needn’t study at festivals and there was lots of delicious food to eat.……等等。当学生们组织好对话，并进行短时间的练习之后，教师可以引导学生进行小组竞赛，并在竞赛之前将评比标准告知学生，像是否进行脱稿对话，是否有语法、词汇等知识性错误，对话神态、语气是否流畅自然。每一小组对话之后，教师都要给出相应的分数。哪一小组的最后得分最高，哪一小组获胜，教师要进行相应的奖励。每个学生为了小组荣誉，都会做出最大的努力。而且基础好的学生会积极帮助基础不好的学生，从而在班集体中形成互帮互助，共同进步的学习氛围，切实提升学生的自主学习能力。
不仅是口语教学方面，阅读教学方面，听力教学方面，词汇教学方面，写作教学方面，教师都可以引导学生通过小组竞赛的方式来展开。
四、结语
总而言之，高中英语教学要关注学生的发展，要以培养学生的核心素养为目标，要促使学生的语言能力，学习能力得到全面提升。作为一名高中英语教师，我们要在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，通过多种有效的教学方式，让学生真正得到全面发展，为他们未来的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2018.
[2]栾燕.借鉴建构主义理论, 培养学生英语核心素养[J].中学课程资源,2018,(10),49-50.
论文作者:周英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
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