陈远平
贵州省绥阳县旺草镇茅家铺小学
摘要：在教育发展的新时期，思维能力作为人们成长过程中必须培养与具备的智力素质之一，需要在学习的过程中进行不断地培养。本文通过对小学数学教学中学生思维能力培养方法的研究，建立更加科学、有效的培养模式，促进学生能力的不断提高和发展，为社会主义事业的建设提供更多高素质、强能力的综合型人才。
关键词：小学数学；数学思维能力；培养策略
在素质教育深入推进的当下，小学数学教学目标也发生了变化，不仅要帮助学生掌握数学基础知识、构建知识体系，还要培养学生的数学思维和问题意识，提高知识探究能力，培养数学学科核心素养。在小学数学教学中培养学生的数学思维，需要充分利用课堂教学时间，从观念转变、能力发展、语言表达、思维培养等方面入手，采取相应的教学策略培养学生的学科核心素养和数学综合能力。首先，教师要转变教学观念，突出学生的学习主体地位，摈弃"灌输式"讲授教学法，关注学生整体发展，运用多种教学方法因材施教。学生也要积极参与课堂教学，善于发现问题并积极主动思考问题，加强与教师的交流和沟通，充分发挥主观能动性。
一、梳理内在联系，培养思维的深刻性
思维能力最关键的是思维的深度，是指能够通过思考去分辨事物本质的能力。数学思维能力主要体现在:通过思考了解到数学对象的特性和内在关系;能够找到隐藏的条件和具有重要作用的因素，从而找到快速解题的方法。因此，梳理知识间的内在联系，也是培养思维深刻性的重要方式。而数学思维的深刻性，是小学生对数学知识进行归纳，对数学对象的数量和空间进行抽象思维，也能体现出小学生在思考过程中的深度。培养数学思维的深刻性，从小学生二、三年级开始就可以开始逐渐培养他们的思维能力，到了五、六年级，要加强他们对知识要点的归纳能力，从而提升数学思维的深刻性。
例如:一辆汽车每小时行驶80千米，而货车每小时行驶70千米，两辆车同时在相距500千米处出发，两小时后，两辆车的距离是多少?这个题目的条件不够明确，因此，会有三种情况:第一种是两辆车对向行驶，两辆车的距离是500-(80+70>X2=200(千米)。第二种是两辆车向着相反的方向行驶，两辆车之间的距离是500+(80+70>X2=800(千米)。第三种是两辆车是向相同的方向行驶，若汽车在前面，两辆车的距离是500-70X2+80X2=520(千米);若货车在前面，两辆车的距离是500-80X2+70X2=480(千米)。
通过这样一道练习题，让学生根据不同的情况去解答这道题目，教师在课堂上也可以针对这道题目提出相应的问题，让学生进行解答，使数学课堂"活"起来，学生也能够主动去思考问题，从而培养学生思维的深刻性。
二、运用信息技术，激发学生学习兴趣
在小学数学教学中运用信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣，强化其自主学习意识，鼓励学生独立思考，培养学生的数学思维。信息技术在小学数学教学中的具体运用方法有多种，教师可以在课堂导入环节引入微课，展示教学重难点，指导学生通过自己的思考解答问题;或串联新课与已学知识点，帮助学生温故知新，学会知识的迁移和运用，完善知识体系。教师还也可以在课堂教学中创设问题情境，引导学生思考问题的解决方法;或创设游戏情境，将数学知识融入游戏，让学生在游戏过程中掌握数学知识;或创设生活情境，将数学知识与生活实际紧密联系，鼓励学生发现问题、思考问题并解决问题，培养学生的数学思维。还可以在作业练习环节运用信息技术帮助学生巩固所学，以不同形式考察本节课所学数学知识，帮助学生温故知新，提高数学计算能力。
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例如，在"长方体和正方体"教学时，利用信息技术激发学生的学习兴趣，培养其空间观念。首先从已学的"长方形和正方形"导入新课，引导学生思考"如果将多个长方形叠放，会形成一个怎样的立体图形"，引出长方体相关知识;再利用信息技术呈现长方体图形，让学生仔细观察长方体的特点，并将其与正方体进行比较，找出异同;最后引导学生联系生活实际，思考还有哪些实物是长方体或者正方体，激发学生探究兴趣。
三、绘制思维导图，促进学生思维发散
小学生以形象思维为主，而小学数学是较为抽象的学科，学生在学习中会因为抽象思维能力不足而产生学习上的困难，因此，教师可以在小学数学教学中指导学生绘制思维导图帮助理解抽象的数学知识。绘制思维导图进行教学，要求教师转变教学理念和方式，认识到思维导图的重要性和有效性，在课前准备时，根据学生的数学认知水平和思维能力、学习方法、学习习惯等学情，选择合适的思维导图，充分发挥思维导图在帮助学生理解抽象数学知识方面的作用。教师要为学生营造良好的课堂学习氛围，给予学生充分的自主权和独立思考的时间，培养学生的数学思维。思维导图在小学数学教学中的运用并不是随意的，教师要根据教学内容和教学目标，根据学情选择合适的思维导图，还要在绘制过程中充分发挥学生的主体作用，要求学生先根据自己对知识的理解自主绘制思维导图，教师从旁指导，并及时反馈改进建议，充分发挥思维导图的作用。
四、开展小组学习，鼓励合作创新
在小学数学学习过程中，学生需要独立思考，以充分发挥学习的主动性，但不能过于强调自主独立学习，而缺乏学生之间的合作学习，学生之间无交流不利于学生数学思维的发散和培养。所以，在小学数学教学过程中，也需要开展小组合作学习，学生的合作学习不仅可以丰富自己的学习方法，增进学生对数学问题的深入认识，还可以拓展学生数学思维，培养合作精神。小组合作学习的开展需要教师为学生创设良好的合作学习环境，使学生能够自由表达观点和想法，不受过多的学习形式限制，促使学生的数学思维发展。小组合作学习可以采取多种形式，在独立思考的基础上，学生交流讨论自己得出的学习结果，或者是计算过程，或是针对具体的数学计算题目进行小组竞赛，从计算速度、准确率、方法的多样性等方面进行评比，以此提高学习小组的凝聚力，调动学生的学习积极性。
以"两位数乘两位数"教学为例，教学目标是掌握计算方法并提高计算正确率。如果在教学中要求学生做大量练习题，教学效果不佳，也会给学生增加学习负担，因此，在教学中笔者组织学生开展小组合作学习。首先创设生活情境，如商场购物需要计算不同商品的价格，学生分别扮演顾客和售货员的角色，计算所购商品的总价格，锻炼学生的计算能力。接着进行小组竞赛，提高学生的计算速度，鼓励学生尝试使用更加简便的计算方法，培养其数学创新思维。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中，想要逐步培养学生的思维能力，小学数学教师还需要进一步转变教学理念，在教学中梳理内在联系，培养思维的深刻性；运用信息技术，激发学生学习兴趣；绘制思维导图，促进学生思维发散；开展小组学习，鼓励合作创新。以数学学习兴趣、数学学习主动性激发学生的思考，培养学生独立思考、自主学习的习惯，以思维方式的提升促进学生数学学习的自信心，从而促进学生数学水平的提升、核心素养的提高、思维能力的培养。
参考文献：
[1]孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018(15):32-33.
[2]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018(13):53-54.
[3]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子(上中旬)，2016(22):216.
论文作者:陈远平
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：数学论文; 思维论文; 学生论文; 思维能力论文; 深刻性论文; 培养学生论文; 信息技术论文; 《中国教工》2019年第6期论文;