黄海燕 博白县宁潭镇第二初级中学 537608
【摘要】初中是九年义务教育中极其重要的阶段，地理则是初中教育中重要的内容之一。初中阶段的地理学习不仅能够为高中地理学习打下基础还能增长学生的见识，开拓学生的思维，对于学生综合素质的提升有着产生着积极的作用。但是笔者通过对我国大量初中地理课堂教学实践的观察其实不难发现，在我国初中地理教学课堂上，通常是老师讲的很卖力，而学生确不怎么跟着老师的节奏走，有一部分学生做自己的事，有一部分学生眼睛盯着黑板而心思早已飞到了九霄云外，还有一部分学生努力的听老师将，但是他们脸上大多流露出了迷茫的表情，通过分析我们很容易发现，这种现象，是由于老师的教学方法不当造成的。所以，初中地理课堂的教学方法至关重要，而合作教学方法就是一种很好的创新。本文就初中地理教学中合作策略的应用展开较为深入的探索与研究。
【关键词】初中教育；地理课程；教学方法；合作策略；应用
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-015-01
通过对初中地理教学过程以及地理科目考试成绩的观察，笔者有如下发现：初中地理课堂气氛不活跃，学生学习状态不佳，考试成绩普遍不高，在及格线以下的学生比较多。针对于这种情况，为了有效高我国初中地理科目的教学效果，很多教育界的专家开始了研究，并且相继提出了很多极具创新性的策略。这些策略的实施不仅能够使学生对于地理科目的学习兴趣明显提高，提升了地理老师的教学质量还使学生的综合能力得到了有效的提升。在这其中，合作的教学策略就是就是一个非常典型的创新教学策略。
一、现阶段我国初中地理教学不足
就现阶段而言，在我国很多初中的地理课堂中老师非常认真的教学生，但是学生很少有跟着老师教学节奏走的。这是因为老师仍旧沿用的传统教学模式，这种模式学生被动的学习，自然会对地理课的学习丧失热情；另一方面，初中地理知识点不算少，老师一直在前面讲，学生没有插话的机会，导致有问题提不出来，从而也限制了初中学生地理学习成绩的提高以及综合素质的提高。除吃之外，现阶段还有很多老师把提高学生地理考试成绩当做主要的教学理念，这就使学生完全丧失了地理课堂的主体地位，使学生的自主性无法发挥出来，学生被剥夺了思考的过程，所以这也不利于初中地理课堂高效化的建设，更不利于学生综合素质的培养。
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二、初中地理教学中合作策略的应用
（一）转变观念，形成制度
在实际的初中地理教学实践过程当中，老师的教学观念会直接反映在教学方法上，而教学方法又会直接关乎着地理教学的教学质量，进而还会影响着学生合作学习能力的形成，所以只有地理老师的教学观点契合学生合作学习的需求时，学生合作学习能力才会得到提高。因此，如果想要在初中地理课堂中应用合作学习的策略，那么首要举措就是老师要对自身的教学理念进行转变，增强老师对于合作学习模式的重视程度，所以在老师转变教学理念的基础上还应该制定科学化、合理化的制度，进而能够形成制度的监督，使学生在合作学习过程当中能够有制度进行约束。比如，在实际的教学实践过程中向学生讲《水资源》一课的时候，老师就可以积极的引导学生进行合作学习，并且通过建立健全相应的合作学习制度，使学生在合作学习能上得到了强化。在该课程的教学实践过程中，可以应用小组合作学习制度，以班级实际情况为准，每6个人一个小组，每个小组由学生民主的选出一个小组长，由小组长带领学生展开学习。在《水资源》这一课中知识点很多，可以按照小组的数量为小组分配任务，比如A组合作学习“我国水资源的分布规律”、B小组探究：我国水资源时空分布、C小组研究“我国水资源时空分布不均衡的原因”......在小组长的带领下每个人都能够认真的展开交流学习，最后每个组出一名代表和其他小组进行交流，通过这样的方式不仅学生能够对地理产生兴趣，而且还能够在合作中高效化的掌握相关知识。
（二）善于引导，积极鼓励
学生的合作学习能力，其实在展开初中地理教学活动之前，就已经具有了一定的差异性，合作学习能力的差异性主要表现在每个学生的自我约束能力上。最直观的例子就是小组的合作学习是大家凑到一起进行地理知识的交流，如果学生自我约束能力不好，那么很容易趁这个时间说闲话甚至玩。所以，这个问题在实际的合作教学策略中是客观存在的，这个时候，地理老师就应该对不同情况的学生进行不同的引导，使每一名学生都能够朝着正确的方向进行合作学习。比如，在笔者教学实践过程中向学生们教授《多变的天气》一课的时候，进行了小组合作模式的应用，但是在这个过程中笔者发现班级中大部分人的合作学习能力都非常强，对于地理问题讨论的非常激烈，但是有极少部分学生要么就是一言不发，要么就是搞小动作，自我约束能力不强，合作学习能力较差，他们可能是长期受到传统灌输式教学模式的影响，他们更习惯与灌输式，所以在这个时候，笔者就邀请同年级但是合作学习能力比较强的学生跟这些自我约束力差的学生交流、分享自己怎样通过合作学习掌握天气的含义、天气的符号等相关地理知识的。这些学生听了之后都表示很震惊“从没想到知识还自己学，还能从身边的同学那里学”，通过榜样真实实例的分享，不仅能够让学生对于地里的学习产生了兴趣，还能让学生产生合作学习的热情，通过合作学习能力的提高增强了自我约束力，又让自己获得了知识。
总结：总而言之，地理在初中教学中扮演着十分重要的角色，但是由于种种原因，学生普遍对于这一科目的学习热情比较低，产生不了兴趣，这不仅严重令老师教学效率很低，还使学生学习质量不佳。为了解决这种情况，初中地理老师一定要积极的进行探索，以班级实际为出发点，继续探索出诸如合作教学策略的新方法。
参考文献：
[1]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界, 2017(12):120-121.
[2]初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学, 2016.
[3]杨迪海. 浅议初中地理教学中小组合作学习的形式与教学策略[J].祖国, 2017(6):119-119.
论文作者:黄海燕
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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