摘要：在高中化学新课程总复习中强调归类、整合与拓展的“三部曲”教学策略是落实新课改理念、能够有效地提高总复习效率的教学方式，也是提高学生复习兴趣与效率，确保高考质量的重要途径。
关键词：高中化学；复习课教学；三部曲
中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）12-188-01
化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。新课程、新教材及新的教学理念为教与学的改革已提供了一个崭新的平台，但是，由于沿用旧的考试制度和传统的评价体系，使得目前的教学仍然普遍存在着“以教为中心、以教为基础”的传统模式。在这种教学模式下培养的学生多数不会去思考探究，不会诘问知识、评判知识和应用知识。针对当前存在问题和不足，依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法，通过归类、整合与拓展的教学策略来帮助学生理清知识脉络、构建知识结构、强化基础知识、加强纵横联系、注重知识应用。在概括整合和拓展应用中提高总复习效率。
一、知识归类，形成网络
归类的目的就是使所要复习的内容清晰明了，并使归类的知识系统化和条理化。化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排，注重化学知识与生产、生活的联系与应用，但在整体上淡化了化学的学科知识体系，同一知识点常以不同的要求出现在不同的模块当中，例如，有机化学知识不仅在《化学2》模块中用了大量的篇幅进行介绍，同时《有机化学基础》模块中也进行了更为系统和详尽的介绍。新教材编排的特点也就决定了新课程的总复习教学必须彻底改变以往那种按教材章节顺序来组织教学的模式。而是要以化学的核心知识和核心概念为准则，依据化学课程标准和考试大纲要求，在适当的概念（或主题）中将化学知识进行归类整理的方法复习。
二、主题整合，完善知识
新课程复习的教学“主题”可以从学生学习中涉及的基本学习内容、交流活动和概念、准则等中间选取，必须满足三个原则：(1)主题必须符合课程标准和考试大纲；(2)主题必须是学生感兴趣的；(3)主题必须是巩固知识所必须的。它应该是对学生的知识整合有利的一些词语或句子，如“化学反应的控制”、“化学中的颜色变化”等。主题确定后，教师应针对选定的主题，搜集相关资料，参考高考考试大纲和课程标准，列出学生在本主题教学中应习得的相关概念、知识、方法和技能。例如，以“化学中颜色的变化”为主题的复习教学，把高中知识中有关颜色的问题进行有效的整合，通过“颜色是物质固有的属性”，利用“赤橙黄绿青蓝紫”整合了中学化学的有色物质；通过“颜色变化在化学中的应用”，利用“①判断化学反应的发生，②定性的检验，③定量的测定，④沉淀的转化及平衡的移动”整合了涉及颜色的化学变化；通过“颜色变化在生活中的应用”，利用“①五光十色的霓虹灯，②五彩缤纷的焰火”整合了化学与生活的联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题整合教学一般以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合等为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开与学生心理发展相匹配的同构效应，这也是新课程复习的基本内涵。
三、合理拓展，发展思维
1.重视科学方法的应用，拓展学生思维的维度。让学生能够从多个角度，应用多种思路去分析同一问题。从多个角度或用多种方法分析问题的策略称为多元策略。多元策略是人的思维能力高低的重要表现，具有多元策略能力的人，分析问题的思维较为开放，解决问题的能力往往比较强，解决问题的成功率也往往比较高，因为，他们解决问题的策略具有明显的选择性。例如，习题“设计实验证明CH3COOH是一种弱酸。”通过引导学生对这道习题的剖析，不仅可以复习强、弱电解质的电离度的差异，弱电解质的电离度与浓度的关系，溶液的pH，盐的水解等基础知识；还可以通过一个问题的多种解决方法来拓展学生的思维的广阔性。
2.注意加强问题的改造，进行相似情景的变化。通过对问题的改造，实现教学情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。思维的灵活性是思维水平的一个重要的品质。思维的灵活性是扼制思维定势的消极影响的重要法宝。心理学的研究表明，思维定势是一种经验，也是一种反应倾向，它使人的思维循着某种习惯性的思路进行，因此，它对于解决同样情境的问题具有较高的效率与成功率，但是，思维定势往往会使人自以为是，且当面临新的问题的时候，它会阻碍人们接受新的事物。显然，思维定势与人的创造力发展是背道而驰的。例如，习题“设计实验来比较镁和铝的金属性强弱。”学生肯定能够设计出包括“利用镁、铝和稀盐酸组成原电池”在内的多种解决问题方法。此时，教师提出“把上述原电池中的稀盐酸换成稀NaOH溶液，能否用于比较镁和铝的金属性”的问题，就能帮助学生克服“活泼性较强的金属在原电池中作负极”的思维定势。若教师再提出“再用两种金属和一种电解质溶液设计一个原电池。要求：较不活泼的金属作负极，较活泼的金属作正极”的问题，不仅可以拓展教学内容，也有利于情感态度与价值观目标的拓展，并促进学生思维灵活性的培养。
3.善于增加新的设问，挖掘学生思维的深度。思维的深刻性是思维品质的一个重要标志，思维的深刻性反映了思维的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性既体现了人们具有的判断事物、分析问题的能力强弱，同时又反映出人们解决问题的效率。在复习教学中通过具有层次性问题的展现，诱导学生尝试解决问题的内驱力，通过促进学生思维的积极性是发展学生思维深刻性的重要方式。例如，在复习电化学基础知识时，设计习题“将铁棒插入硫酸铜溶液中，⑴可观察到什么现象？⑵铁棒本身的质量有什么变化？⑶溶液的质量有什么变化？”再将试题进行如下一系列变化“⑴如何改变实验方法，使①铁棒溶解，铜不在铁棒上析出；②铁棒上析出铜，而铁棒本身的质量基本不变；③铁棒上析出铜，而铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变；⑵如将CuSO4溶液换成NaCl溶液，如何使铁棒上析出氢气，而铁棒本身的质量不变？⑶如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使铁棒上析出氢气，且①同时使电解质溶液的pH增大；②使电解质溶液的pH减小；③使电解质溶液的pH不变，分别绘出装置图。”利用这道题在教师的引导下组织学生讨论、交流，有效地培养了学生的逆向思维和发散思维能力，收到了很好的教学效果。
参考文献
[1]刘长军．2007年新课程化学高考改革方向研究[J]．化学教学;2011.(4).
[2]侯书华．树立宏观意识，提高复习效率[J]．中学化学教学参考;2012.(12).
论文作者:周维奇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
标签：思维论文; 铁棒论文; 知识论文; 溶液论文; 学生论文; 化学论文; 新课程论文; 《基础教育课程》2018年12月23期论文;