延安市创新实验小学 刘 敏
语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现新课程教学目标的主要载体。在数学课堂的教学中，注重提升教师语言的技巧，不但能为数学课堂各环节的导入“修路挖渠”，而且会使学生积极思维，勇于探索。美国著名心理学家龙菲尔德说:“教学不过是语言所能到达的最高境界”。要能在课堂教学中充分发挥教师主导的作用，就必须在课堂语言上“千锤百炼”。
一、要提升课堂语言的规范化
课堂语言的严谨与规范，是教学重点知识导入的重要条件之一。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，它容不得半点虚假与含糊。规范准确的语言叙述，能使学生进行严谨、科学的学习，同时促进思维的真理性。
在一节“角的初步认识”的教学中，教师本意要用形象的比喻，将新授知识的引入化难为易，使其形象化。虽料“三角尺上这个刺刺的、 尖尖的，就是角的顶点。”的解释，竟是“一石击千浪”，让学生“收获不少”。此时，一位孩子指着文具袋中的圆规尖对班上同学“自豪”地说：“我这个角的顶点才是最棒的”。他的这一“演讲”，让授课教师哭笑不得，竟无言以对。因此可见，“一”就是“一”，“二”就是“二”。语言的表述一定要规范，不然学生就会“误入歧途”。
二、要注重语言的生动、趣味性
著名科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法在很大程度上取决于语言”。而在小学数学教学中，数学概念及性质的解释及导入，其僵硬、枯燥、乏味的“质地”，一直是我们一线教师很难逾越的“鸿沟”。为了最大程度的调动学生学习的动力，为其思维活动打好地基，一定要在语言的生动方面多做推敲。
在探索被除数、除数与商三者的关系时，课堂上通过情景举例、除法算式的对比分析，学生很快就能发现被除数和商，除数和商的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时我抓住时机，以“除数不变，被除数扩大几倍，商也会扩大相同的倍数”进行了“被除数和商是好朋友”的生动诠释，同时进行了“除数和商是死对头”的形象比喻。这时学生兴致高涨，主动进行除数与商关系的探索：最终用“被除数和除数同患难”达成一致。生动有趣的语言，大大提高了数学的魅力，为抓住学生的注意力作了铺垫，让其自然产生学习数学的需要，使得关键知识的导入不但能满足学生学习的需要，而且为进一步培养学生的思维能力提供了方法。
1、要注重语言的激励性。
心理学研究表明，激励和需求、动机有密不可分的关系。当人产生需要而未得到满足时，会产生一种不安的心理状态，这是激励的起点。在遇到能够满足的目标的需求时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人有使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致人产生向目标前进的行为 ，需要得到满足，激励过程也就完成。但人的欲望是无限的，这种激励和需求也就会周而复始，延续不断。
激励的途径很多，方法也是千变万化，就拿小学数学思维方式而言，我们要对不同的学生提出有针对性，创造性的要求，使他们的语言表述，知识掌握，情感态度，思维能力等在数学课堂中都有一个循序渐进的提升。
2、要注重语言的延伸性、拓展概括性。
世界万物都是唯物而又辩证地存在着，有头便有尾，有始就有终。课堂小结对于一堂完整的数学课堂来说，必不可少，而且至关重要。而知识和能力的延伸，拓展和概括更是小结中不可缺少的风景线。
在我们学习“平均数”一课时，老师往往会用这样一题进行课堂的小结：有一男孩的身高是140厘米，他正在平均水深是130厘米的水中游泳，他会有危险么？如果有学生进行以下阐述：这个男孩有危险，因为130厘米仅仅是平均水深，还会有一些地方的实际水深超过130厘米，那么男孩在水中游泳就危险了。我们教师大多时候会认为这个学生确实理解了平均数的真正含义，并能灵活应用。其实不然，我们此时一定要引导学生进行猜想：当平均水深是130厘米，水的实际深度可能会出现哪些情况？1、有一些地方的水深大于130厘米。2、有一些地方的水深小于130厘米。3、水的实际深度到处都是130厘米，比如游泳池。也就是说，男孩是不是危险，要与他所处的环境结合起来。应用辩证的观点全面分析事物，思维就不会局限于某一方面，就能在无形中引导学生进行全面具体的探索，提升学生学习数学的深度，达到课虽终而思未了。
苏联教育家斯托里亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。我们在数学课堂上一定要注重教师语言的修养，为数学课堂中各环节成功的导入做好启迪，点燃学生思维的火花。
论文作者:刘敏
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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