利用语篇信息解读提高高中英语阅读教学质量，本文主要内容关键词为：教学质量论文,高中英语论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
对大多数将英语作为外语的学习者来说，一生中最常用的英语技能莫过于阅读，因为阅读是语言积累和输入的主要途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。只要稍加留意就会发现，国内外各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比重，这说明阅读能力的高低是检验学习者水平的主要方面之一。培养学生阅读理解能力一直是高中英语教学的重点[1]，对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例，要求普通高中毕业生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”，这就对高中英语阅读教学提出了更严峻的挑战。阅读能力的提高离不开大量的阅读实践，更需要一定的理论作指导，由于阅读是从文字系统中提取信息的过程，读者要进行复杂的心理活动，如联想、预测、推理、评价等方面的信息加工，因此语篇信息理论对阅读教学具有理论指导意义。本文主要探讨利用语篇信息解读高中英语阅读教学，把信息分布及信息度理论与高中英语阅读教学实践结合起来，以期对高中英语阅读教学有所启示。
二、语篇信息性涵义
语篇是依赖语境的一个语言使用单位，是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。根据De Beaugrande和Dressier(1981)的理论，语篇有7个标准：衔接性(cohesion)、连贯性(coherence)、意图性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互文性(interextuality)。其中信息性是指语篇信息相对于读者期望值的程度，即语篇事件在多大程度上是预料之中或是出乎意料的，是已知还是未知或是不确定的。语篇信息的分布是和语言的线性排列紧密相关的。根据语篇生产中选择项的信息价值即信息性程度的不同，De Beaugrande和Dressler以大约的区域来估量信息性程度的高低，把它分成三个等级，为了语言使用者在实际交际中容易把握和区别，每一等级的区域都比较宽。如果语篇只包含已知信息或读者意料之中的信息，其信息性属于一级。一级信息度的语篇信息价值小，缺乏可读性和趣味性，但对读者来讲容易解读。如果语篇具有部分未知或意料不到的信息，则信息度属于二级，二级信息度的语篇适合多数读者解读，属于正常的语篇，具有可读性，能调动多数读者的兴趣而不必为解读付出太多努力；如果语篇包含的未知信息过多，又没有加以解释，其信息度属于三级。这种语篇需要很强的解读能力，但它十分引人注意所以非常有趣，更具挑战性。因此基于信息结构的分布和不同的信息性等级，在阅读教学中教师应引导学生采用不同的阅读技巧进行解读。
三、信息分布规律及信息性等级对阅读教学的启示
（一）信息分布规律对阅读教学的启示
解读语篇信息，首先就要考虑信息是如何分布的，现代语言学理论认为，信息的分布是和语言的线性排列紧密相关的。基于此，布拉格学派的创始人马泰休斯(Mathiesius)提出了主位和述位的概念，后来以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语法学派采纳并发展了这一理论。他认为，句子层面上两个位置最值得注意：一个是句首，一个是句末。由于语言具有线性表现性，这决定了语言使用者传递信息时必须考虑语言结构的排列，主位即句首，一般是信息的出发点，是说话者想突出的部分，表达已知信息；主位之后围绕主位展开的部分是述位，是对主位的陈述，表达未知信息。如“My job is teaching.”中，“my job”是主位，表达已知信息；“is teaching”是述位，表达未知信息，信息焦点落在未知信息上。信息分布的这一规律对阅读教学有着重要的启示。
1.重视篇章标题，有效预测篇章大意
虽然一个篇章的标题并不一定是该篇章的主题，但标题对于预测文章大意，提高阅读理解的质量和效率起着举足轻重的作用，标题应被看做主题的可能表达手段。篇章标题的描述方式是一种有力的主位化手段，它引导读者以某种特定的方式解读篇章。主位化（尤其是以标题形式实现的主位化）这种创造期望的特征，使得被主位化的成分成为信息及整个篇章的出发点，不仅供作者用来建构篇章，而且限制读者的解读。下面的两个篇章中能够非常清楚地说明这个问题：
(Passage 1)
A Prisoner Plans His Escape
Rocky slowly got up from the mat,planning his escape.He hesitated a moment and thought.Things were not going well.What bothered him most was being held,especially since the charge against him has been weak.He considered his present situation.The lock that held him was strong,but he thought he could break it.[3]
(Passage 2)
A Wrestler in a Tight Corner
Rocky slowly got up from the mat,planning his escape.He hesitated a moment and thought.Things were not going well.What bothered him most was being held,especially since the charge against him has been weak.He considered his present situation.The lock that held him was strong,but he thought he could break it.[3]
可以看出，这两个篇章除标题外一字不差，但是由于标题或者说篇章主位会使读者的解读形成一种框架。在Passage 1中标题“A Prisoner Plans His Escape”会使读者认为Rocky被警察逮捕后独自呆在囚室中，此刻正谋划着打开门锁逃之夭夭。而在Passage 2中，因为标题变为“A Wrestler in a Tight Corner”，所以读者会认为Rocky不是独自一人，也不是在囚室中，他与警察、囚室等毫不相干，他是一个拳击手，正在比赛当中，此刻他正被对方擒住(being held)，正在谋划挣脱出来。由此可见，通过标题即篇章主位可以有效限制篇章解读方式，从而准确预测篇章大意，提高阅读理解的速度和质量。
2.在单句范围内，明确信息焦点，确保理解的准确性
找出关键词、词组及句子对于我们提高快速阅读的质量和速度很有帮助，所谓“关键”即信息量承载最大的部分，根据信息分布规律，我们能够很快区分已知信息和未知信息，明确信息焦点。例如：
Modern Australia（已知信息）is made up of six states and two territories:Western Australia,South Australia,Queensland,New South Wales,Victoria,Tasmania,Australian Capital Territory and Northern Territory（未知信息）.Australia is surrounded by two oceans:the indian ocean in the west and the south,and the Pacific ocean in the northeast.Sydney is perhaps Australia's most famous city,but the capital of Australia is Canberra,a city located between Sydney and Melbourne.The Australian flag shows the UK flag and a large star with seven points.Six of the points represent the states and the seventh stands for all the territories.The other stars on the flag represent the Southern Crossa group of stars in the southern sky that can be used to find the South Pole.[2]
这是一篇介绍澳大利亚的语篇，第一句中Modern Australia是主位，表达已知信息，是信息的出发点，is made up of six states and two territories:Western Australia,South Australia,Queensland,New South Wales,Victoria,Tasmania,Australian Capital Territory and Northern Territory是述位，表达未知信息，句子的信息焦点很自然落在述位上。其他句子用相同方法也能找出信息焦点，这样很容易找出关键词及词组，能够准确理解句子并整体把握文章大意。
3.在语篇范围内，把握语篇话题范围和作者意图
韩礼德(Halliday)曾作过一个比喻，说主位就像墙上的木钉，信息就如一串东西挂在这个木钉上。也就是说，主位是信息安排的纲，述位则是传达新信息的目，语篇生产中，作者无论以什么作纲，都要有序，而不能随心所欲地将传递同样命题意义的句子或信息单位堆砌起来[3]。在阅读过程中，由于大脑在单位时间内所能处理的信息数量有限，而读者读文章时却往往因为不能判断哪些是重要的信息，因此总想把所有的信息都装进脑子里，这样后面的信息就把前面的信息从临时记忆库中挤掉了，于是多次回读仍找不出文章主题大意、基本框架及作者意图等。主位是句子叙述内容的起点，有预示语篇内容的发展方向，建构语篇框架、预示语篇覆盖范围和预示作者意图的作用，因此，在语篇的解读中，分析其主位序列是提高阅读技巧的重要方式之一，掌握主位序列就使得回忆过程变得简单，可以有效弥补传统阅读教学中学生要反复阅读才能完整把握语篇信息的缺陷。整个解读过程变得快捷且准确。再举一例说明：
Ads are found almost everywhere——they are broadcast on TV and over the radio,posted on the Internet and printed in newspapers and on posters in our cities.Advertising is a highly developed industry.The development of radio,television and other media has gong hand in hand with the development of advertising.
People react to advertisements in different ways.Some people find ads useful and entertaining; others think that they are annoying.Defenders of ads say that ads help us make informed choices as consumers by introducing good quality products.On the other hand,critics sometimes accuse companies of using ads to mislead us by making us believe that a certain product is better than it really is or that we will be happier if we buy it.[2]
在这一语篇中，如果我们找出其主位序列Ads...Advertising...The development of radio,television and other media...People...Some people...others...Defenders of ads...On the other hand,critics我们能够很明显地预测出语篇是关于广告的特点及人们对广告的不同看法，由此可以看出，通过主位序列来判断语篇的大体框架省时省力，这才是真正的快速阅读。另外阅读任务完成后，教师也可以利用主位序列引导学生回顾语篇内容、复述语篇大体内容，对于学生英语能力的提高也不失为一个好办法。
（二）信息性等级对阅读教学的启示
1.根据信息性等级降级解读
解读语篇也就是去获取语篇有价值的信息。上面已经提到，信息性分为三个不同程度的等级。对于不同信息度的语篇，教师要指导学生运用不同的方法解读。人们接受信息时有一种处理倾向，即一般情况下倾向于一级解读，但是学生有时要解读一些信息度高的篇章，人们的认知系统中有一种自然的调节机制。但是一旦遇到较为复杂的情形，这种机制就会失衡，教师必须注意这种情况，及时引导学生调整这种机制，进行正确解读。这时教师应引导学生进行“理据寻索”去寻找解读所需的线索和启示，即为了获取信息的需要，将三级和二级信息度的篇章分别降为二级和一级信息度的篇章进行解读。根据Beaugrande和Dressier的理论，有“承前、应后、向外”三种降级方法，教师应该指导学生如何使用它们。到上文去寻找理据称为承前降级；到下文寻找理据称为应后降级；若停下阅读而到别处查阅参考资料，属向外降级。由此可以看出如何进行降级阅读非常重要。某个语篇的标题是Words That Sell，初看令人费解，属三级信息，但通过阅读下文进行应后降级，我们找到了理解的线索：The right word at the right time can make millions.A good ad often uses words to which people attach positive meanings.原来是关于广告词的，好的广告词能提高商品知名度、赢得市场。这样就补全了信息空缺，对这一信息进行了正确解读。
信息度的降级方法与学生已有的阅读技巧、语法知识、文化背景知识有密切联系。因此，教师有必要指导学生首先对要解读的语篇进行适当的定位，对语篇进行预读，从标题、主题句入手，利用信息分布规律及降级阅读方法，寻找语篇中的重要信息，快速了解语篇大意，这时的预读不是对语篇内容的简单浏览，而是对语篇内容相关知识的激活、重组与扩充。通过引导学生用灵活多变的理解方式，提高他们的阅读理解能力。
另外，信息度在阅读理解试题的设计上也具有指导意义。虽然所选取的测试材料可能大体适宜学生的程度，但问题设计不好，就会影响测试的可信度。因而对测试材料进行问题设计时，信息度也是教师不容忽视的问题，教师在阅读教学中一定要因材施教，灵活把握，以达到尽量满意的教学效果[3]。
2.运用图式理论和文化背景知识进行降级解读
人们在接触新事物时，总会把新事物与已知的相关事物联系，通过大脑的能动反映，从而激发出认识或帮助认识新事物的图式。Carrel的图式理论认为，任何篇章信息本身都不载有意义，它只是读者与作者交流的媒介。读者在解读语篇时，由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，在阅读教学中就要善于引导学生唤起头脑中的图式，通过各种线索，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测，这样既能提高解读正确性，也能弥补词汇语法层次的不足。著名的贝尔电话公司的一则警示言简意赅，信息度较高：Call us before you dig.You may not be able to afterwords.人们看后会根据自己的经验和周围的环境作出判断：此地可能有地下电缆，擅自挖掘会切断电缆，造成电话业务中断；或者会因挖掘而触电伤及身体而不能打电话了。读者虽然要付出努力降级解读去理解它，但比起直白冗长的警示更使人印象深刻，警示作用也强。
利用文化背景知识对语篇进行降级解读也很重要，语言是文化的载体，由于文化的差异，来自不同文化的人们往往以不同的思维模式看待、判断、分析和解决问题。在阅读理解中，对目的语国家国情及文化背景的了解常常会影响人们对语篇的解读。如下例：
When we saw the valley with fat cattle and horses,we thought we had reached the promised land![2]
此句中的the promised land即恩许之地，《圣经》中上帝应许给希伯来人始祖亚伯拉罕及其儿子以撒、孙子雅各的土地，即迦南。比喻“期望的乐土”“希望之乡”。只有具备这一背景知识，才能准确解读这一句子。因此教师要有意识地结合语言教学向学生传授目的语国家社会文化等国情知识，同时增强学生对文化差异的敏感性。
综上所述，语篇信息理论对于培养阅读技巧、提高阅读能力具有重大的理论指导意义和实际利用价值，因此教师应适度指导学生学会基本的语篇信息理论并付诸阅读实践，从而准确快捷地解读语篇，以期提高高中阅读教学的质量和效率。