小学语文教学中情感教育的渗透探究
魏 琴
（通渭县第三铺乡花兰寺学校 甘肃 定西 743300）
摘 要： 情感是小学语文课堂教学的灵魂，应贯穿于语文教学的始终。情感教育有利于学生的身心愉悦，健全学生的品格，提高学生的道德修养。小学语文教师应深入挖掘教材中的情感因素，要利用情感教育的优势，陶冶学生情操，净化学生心灵，动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力。
关键词： 创设情境；丰富内容；挖掘文本；朗读教学
情感教育既是小学语文教学的重要内容，渗透情感教育也是新课标小学语文教学的基本要求。新课标小学语文教学要把学生正确理解运用祖国的语言文字和加强情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。本文探讨小学语文教学中情感教育的渗透策略。
喘证的病理因素以痰为主，但是《素间·脉要精微论》里有“肝病搏坚而长，色不青，……因血在胁下，令人喘逆。”也说明了喘证和“瘀血”的关系，所以说痰饮并不是孤立存在的。《灵枢集注》云：“血气有所留积，则失其外内出入之机。”[9]说明血液瘀滞会影响气机的运行。痰饮日久，阻碍气机升降，又可导致津液凝聚生痰，进而郁气无以推动血行致血瘀，出现痰瘀互结的复杂症状，日久脏腑功能受损，皆而生痰，也就是说，痰瘀互结互生。因此气血痰互结，日久伏肺，肺的宣降失常才是喘证的重要机理。敷贴中加延胡索、麝香，也是为起到活血化瘀之效。
一、创设教学情境，激发学生情感
小学语文教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及所要表达的情感。因此教师要创设良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。依据小学生身心发展的规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，优化小学语文教学的情境，可分别采用以下操作策略：运用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以通过实物演示、角色扮演或课本剧表演、小品表演等营造体验情境的方式。如我在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频来导入。当钱塘江大潮的壮观景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、丰富教学内容，陶冶学生情操
为了帮助学生理解文章，增强学生对文章的亲切感，根据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，通过激发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。例如《黄山奇石》是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是在通过作者的描述了解景点的相关知识之余，能看到一些生动形象的画面，使其产生一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，本课在导入时采用了启发诱导策略，在教学中穿插大量图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生偷悦、激昂的情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐——兴趣激情的目的。
设置参数初始值，包括种群规模ps、遗传算法最大容忍停滞代数G1、模拟退火操作Markov链长度LM等，并令当前代数ge等各计数器的初始值为0。
三、深入挖掘文本素材，引导学生体味情感
小学语文课本里的文章都是经过精心挑选出来的，篇篇皆精品。教学中要充分挖掘出课文中潜在的情感因素，并通过各种方法让学生认识并感受到这些情感因素的存在。情感深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀丽的一面。作者把大海的神奇尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的斗志。
四、注重朗读训练，促进情感领悟
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，对于其中的难句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的朗读，先要引导学生结合上下文理解句中的意思，再启发学生联系当时的背景，结合鲁迅先生的生活实际揣摩言外之意，学生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗读这句话时，便有了明确的认识，再把它换成陈述句去读，学生更容易体会鲁迅先生幽默风趣的性格和高超的斗争艺术，对理解全文起到了促进的作用。课堂上只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。
语文教师要采取多种教学手段激发学生情感，要深入挖掘教材蕴含的情感因素，动之以情，晓之以理，要充分利用情感教育的优势来陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地。让我们的孩子在情感之“河”中扬帆启航，驶向知识的彼岸。
参考文献：
[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（04）.
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