郑爱琴 （四川省阿坝州若尔盖县藏文中学 四川 阿坝 624500）
【摘 要】 汉语的阅读理解往往从一些句子中提炼出重要的信息。这些关键信息往往就隐含在关键句段中，学生阅读时要把重点词语、句子画出来，再重点理解和分析。就是最奇妙的"学的"和"说的"，所以在汉语教学中，教师要正确全面地理解朗读的要求，注意把朗读要求与具体的语言文字结合起来，让学生充分地读，让学生自读自悟，那么朗读训练的要求就容易达到了，书读好，读熟了，汉语训练的目标就不远了。
【关键词】 学得 说的 关键词句 汉语素养
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-079-02
汉语课程标准提出：汉语课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的"学得"，也要注重学生在各种语言实践中的"说的"。让学生在广阔的汉语学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。
汉语教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的"理"有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的"感"和"悟"必然是空洞而苍白的。因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的"情"和"理"。我们应该树立这样一种汉语教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。
这里的训练不是指机械的操练，而是指引领学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，锤炼阅读思维，倡导个性化阅读而进行的一系列的、有序的训练活动。因此有效的阅读教学应该注意精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的汉语素养。
需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离于文本内容，偏离目标、教材和学生。应因人、因文而异，紧扣对文中关键字、词、句的理解、体悟来精心设计。找准发散点，依据教材提供的内容引导学生立足文本，又超越文本；抓住迁移点，创设恰当的情景，引导学生把说的的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。
例如:教学《太阳路》（七年级）一课中，运用"先学后教"的模式，利用三幅图聚集主要内容，提出相应的重点句，让学生尝试着去自学，指导1、认真观察图片，标出相应的自然段，画出重点句子。 2、根据自己的理解说说重点句子的意思。
"原来草啊树呀，都各自有一条去太阳的路。"
"满世界到处都有通往太阳的路，可谁也看不见"
然后再让全班一起交流互动，课堂气氛非常活跃，学生在自主地阅读探究活动中，理解课文内容，迁移运用课文语言，充分体验阅读的乐趣。
我们在教学《穷人》（九年级）一课教学中，就紧扣"担心"一词，设计了这样一个语言实践活动：女主人到底干什么？默读课文的3--6小节，联系课文有关内容说一说。学生要能讲清女主人担心的话，就必须仔细阅读课文，边读边圈画有关内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生独立阅读抓住相关内容说了一段话后，教师又引导：想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要对丈夫说的？从而使学生关注当时"情况紧张"不容女主人说一大堆话，同时根据"担心"一词的意思--关心他人去做某事，因此女主人不必向丈夫解释为什么要帮邻居。学生在这样的语言实践活动中，既认真地去读文思考，又练习运用了联系上下文的阅读理解的方法，同时通过互动交流加深了对"担心"一词的理解，领悟到说话必须符合当时的情况，从而提高语言感受能力和运用能力。
教学《鸟的天堂》（九年级）一课中，为了引导学生体悟为什么把大榕树称之为"鸟的天堂"，感受大自然的奇特，感受的人与树、人与鸟和谐相处的美妙。在教学第11节时，我们设计了这样的语言实践活动：请学生展开联想，想象一下画眉鸟此时仿佛在干什么？然后出示：一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，仿佛在 。有的学生说它仿佛在跟我们打招呼。有的学生说它仿佛在说："你好，欢迎你们到我家来。"……学生们积极开动脑筋展开想象，思维的积极性被激活，纷纷联系生活经验发表自己个性化的阅读见解。这时，教师说："你们的想象力真丰富。现在我想请大家注意'一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，'这句话中的'一吓'这个词，想想受到惊吓的画眉鸟此时会说'你好，欢迎你们到我家来。'吗？我们的想象能不能合理些呢？"学生思考片刻后争先恐后地交流道：画眉鸟仿佛在说"走开，别来烦我。""你是谁？我不认识你！""快来人，帮我把这些人赶走啊！"……学生的思维逐渐亢奋起来，课堂里气氛热烈。此时，教师又说："你们能联系文中一些关键的词语展开合理的想象，这个方法好！"说着又指着"一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。"中的"兴奋"一词问："可是，为什么此时画眉鸟的叫声在作者听来并没有惊慌、害怕感觉，反而是有些兴奋呢？你们能不能再联系这个词想想呢？"学生们开始议论纷纷，但却不敢举手发言，于是教师轻声诵读道--"榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。"仿佛灵光一现，学生们猛然醒悟，兴奋地举起手叫着："我知道了，我知道了，我来说！"学生的思维越来越活跃，这个说画眉鸟仿佛在说"我不怕你们，你们别想抓到我！"，那个说画眉鸟仿佛在说："你们来呀，来呀，嘻嘻嘻……"，还有的说画眉鸟仿佛在说："我有大榕树保护我，我才不怕你们呢！，只要我飞进树丛里，你们就再也找不到我啦！"……此时教师总结："这样看来，大榕树真是鸟儿们躲避危险的好场所啊！它给小鸟带来了安全，大榕树真是--"学生齐声说到："鸟的天堂！"
学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。教师不断引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性，同时引导学习抓住关键词，联系课文内容进行思考的阅读方法。开始时，学生脱离课文情景想象，教师没有简单否定，而是充分肯定他们的想象力丰富，然后再引导他们联系"一吓""兴奋"等词语细细体味，从而引导学生不断发现、产生新的阅读理解，最终悟出文章中蕴含的"情"和"理"。由于教师根据学生认知发展水平，精心设计阅读对话，不断引发思维的碰撞，激起学生思维的火花，让学生体验到阅读的快乐，从而使全体学生都积极参与教学活动，自主地进行阅读实践。
参考文献:
1、蔡林森.《教育革命----蔡林森与先学后教》
2、仇忠海.《研究性学习模式探索--开放性主题活动课程的理论与实践》. 中国特级教师文库
3、邹尚智.《研究性学生理论与实践》
论文作者:郑爱琴
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年5期
论文发表时间:2017/7/4
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