中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-011-01
随着素质教育的推进，在小学教育教学目标中，要求培养小学生良好的口语交际能力。小学低年级是培养小学生口语交际能力的重要阶段，教师在教学过程中，要结合小学教育内容，小学生的心理特点与能力，设计科学合理的教学方式，激发小学生口语交际的兴趣，并培养良好的学习习惯，从而促使学生的口语交际能力不断提升。那么，如何对学生的口语交际能力进行训练？谈谈我的几点做法：
一、由易到难，循序渐进
刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
二、创设训练情境，为学生提供说话的机会
小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种锻炼的机会，包括口语交际，因此，当他们入学后，面对较多的学生，特别是面对教师时，多数学生说话时心情特别紧张，思维混乱，从而导致学生言语迟钝，语无论次等，然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学他们就能很自然地交流。为此，当我要求学生进行口语表达时，先让学生在同桌和小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会，然后小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，指导帮助其大胆地进行交流。在平时的教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑，为此，训练时，我留下足够的时间让学生在台下自由交谈，并抓住时机鼓励每个学生，如：“你说得不错”、“你真棒”、“你能行”，让他们品尝到成功的喜悦。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生说。对于学生来说要通过不断的培养和训练，从而方发的指导就显得更为重要，我在教学中进行了大胆的尝试，收到良好的效果。
1、指导课前准备。
一般来说，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导。在课前做足准备，比如：材料的搜集。讲名人故事，口语表达训练前就给让学生在课前收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际时也就有话说，有内容可说。
2、引导有序观察，按顺序表达。
新课改的教材有很多教材有许多口语交际配有插图，我在指导学生弄清图意后，在按一定顺序仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎么样的？然后在按观察的顺序讲出来，加以合理的想象表达。
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3、激发想象思维，丰富表达内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更加丰富。三年级口语交际，《我的奇思妙想》让学生认真观察生活，想一想，生活中我们还需要什么?你想发明什么？用简单的一两句话简单地记下自己的奇思妙想。把自己想发明的物品记下来，画下来。在详细的思考各方面的细节，如它是用什么材料制作的，它是什么样子的，有什么用途，叫什么等等。
4、想想如何有条理地为同学们介绍自己发明的物品。
首先要讲清自己发明的物品的明称，其次可以介绍这个发明的外形。如：形状?色彩?大小等，还可以介绍它有哪些功能?用途。可以抓一方面介绍，也可以抓几个方面结合起来介绍。
四、结合语文教材，运用多种途径进行口语交际训练
1、在识字教学中进行口语交际训练。
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
2、在口语交际课中进行口语训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。
3、巧用课文插图，进行口语训练。
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。 在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方干什么？ 在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺具体。
我在对学生进行口语交际训练时，除了要调动其积极性和多鼓励之外，还必须恰如其分地给予评价，指出不足，究其原因，加以矫正，这一过程中，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你想怎么说？即从评语言，评思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价，充分体现了学生的主体地位，学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价，提高了评价能力，优化了口语训练。 万丈高楼平地起，培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语交际能力的训练，在语文课上就会收到良好的效果。
论文作者:田明宽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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