学校实施高中人生规划教育的策略，本文主要内容关键词为：策略论文,高中论文,学校论文,人生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人生规划教育是高中课程改革的重要内容，是学生人生观教育和责任意识教育的重要内容。它提供学生发展的重要支撑，提升学生的人生目标和学习动力，促进学生的全面发展，搭建学生和社会、学生和未来沟通的桥梁。在高中学校开展人生规划教育实践，是新课改背景下高中教育的一项重要内容。高中人生规划教育最直接的目的就是帮助学生树立看得见、摸得着的目标，并通过教师引导，帮助学生形成自我调控能力，并在不断积累和准备中逐步实现目标，从而更好地完成高中人才培养任务。
在开展高中人生规划教育的具体实践中，北京市海淀区的一些学校，做了初步的探索和实践，积累了宝贵的经验。我们把它概括总结为学校实施高中人生规划教育的四项策略：基于学科渗透开展人生规划教育的策略、基于主题活动开展人生规划教育的策略、基于校本课程建设开展人生规划教育的策略、基于研究性学习的人生规划教育策略。
基于学科渗透的人生规划教育策略
学生价值观和人生观的形成，最重要、最好的时机就在课堂之中，让多学科的综合教育成果潜移默化地转化为学生自己的人生价值观。在诸多的学科教学内容中，蕴含着丰富的名人传记、社会职业现状和社会经济科技发展历程，也蕴含着丰富的有关自我发展、自我规划、身心调适等内容，这为开展人生规划教育提供了良好素材。因此，学科渗透是开展高中人生规划教育的有效途径。
高中各科教材的内容是未来职业必需的基础知识，又是进行人生规划教育的良好材料。教师在具体教授中可以结合教材中的有关章节，培养学生的职业理想和人生规划意识。比如，教师在学科教学的过程中，要让学生知道社会上与此门学科相关的职业类型及其发展现状与前景，如与语文知识密切相关的职业有记者、编辑、秘书、档案管理员等，与数学知识密切相关的职业有会计、出纳、审计、采购员等，与物理、化学、生物有关的职业有工程师、电力工程人员、医生、药学家等。面对这些丰富的人生规划教育资源，教师可以引导学生学以致用，以用促学，通过学科知识的应用鼓励学生主动学习。此外，学科教师与学生接触最多，最能发现学生在课堂中表现出来的爱好和特长、职业兴趣、气质和能力，如果能及时与班主任和导师沟通，通过集体分析，共同研究，能够更准确、更科学、更有效地对学生开展人生规划教育。
北方交大附中主要利用心理课渗透人生规划教育，通过心理测试、体验式心理活动等，引导学生了解自己、认识自己，增强学生的内控感，更好地把握自己的生活。他们在心理课中渗透人生规划教育的基本做法是：将心理班会系列化，注重心理班会的层次性和系统性，在高一、高二两个年级开设此课。
北方交大附中利用心理课渗透人生规划教育的主要特点体现在：学校很好地整合了各方资源，最大限度地发挥了人生规划教育的作用，通过系列化的心理班会，循序渐进地引导学生认识自己，把握自己，并逐步认识规划人生的重要作用；将班主任和心理教师作为人生规划教育的主要师资力量，有效整合了教师资源；在课堂中引入“目标管理”的内容，指导学生进行“目标管理”，明确终极目标，实现短期目标以及长期目标。
这种利用学科开展人生规划教育的实践，不仅培养了学生规划现实、规划人生的意识和能力，更丰富了学科教育的具体形式和内容，对学科教学和人生规划教育都有积极的促进作用。
基于主题活动的人生规划教育策略
主题活动是通过活动形式，让活动参与者在亲身体验中有所感悟，达到教育效果。主题活动没有固定教材，不强调知识的系统性，而是根据社会需要和学生发展中的问题确定主题，从生活中寻找教育资源，具有灵活性、丰富性和针对性等特点。通过开展各类主题活动，如征文、班会、演讲、访谈等，帮助学生感悟主题、分享体会，并将思想感悟转化为实际行动。
高中人生规划教育的目的是帮助学生树立人生目标，用目标引领来增强对自己的未来负责的主动意识，形成强烈的学习和自我完善的内驱力。为了达到这一目标，高中人生规划教育需要引导学生进行目标职业所必需的知识储备、能力储备，同时尽可能多地了解与目标职业相关的大学教育情况以及录取要求，对比现在的自己，初步确定长期的发展规划，重点确定在高中阶段需要积淀与完善的方面及需要达到的学业水平，制定高中阶段详细的自我提升计划和高考目标，确定自己的阅读方向和阅读书目，提高自己欠缺的能力，确定研究性学习、社会实践和选课的主要方向等。不难看出，与主题活动相结合，是完成这些内容，实现高中阶段人生规划教育目标的重要途径。
在利用主题活动开展人生规划教育实践中，海淀区教师进修学校附属实验学校和北航附中分阶段、分年级实施人生规划主题教育活动，在学生中开展“我的梦想”壁报展示活动、“人生设计”主题班会活动、“读书与人生”系列教育活动；北大附中利用班干部竞选、时间管理、与高年级学生交流、人物采访、调查校园文化、生涯兴趣、职业能力等系列主题班会开展人生规划教育活动；太平路中学通过专家报告、讲座和研讨等主题活动形式开展人生规划教育；二十中学、翠微中学、石油附中等学校开展聘请人力资源专家和心理专家进行主题讲座、走进大学校园、走进企业等假期主题实践活动；育英学校还利用假期，组织学生进行职业实习、职业招聘等主题活动。
北京十一学校开展了“认识自我、了解职业”系列主题活动。在“了解职业”的假期主题活动中，学校要求学生首先采访一位自己想从事的行业的从业人士(要求职业经验丰富、成功人士更好)；读一本或者两本相关行业领军人物或者杰出人物传记或者书籍，了解杰出人物的成长历程、个性特征和行业相关特点，写一篇读后感；开展“了解专业”大学调查活动。
以上学校主题活动的设计切合学生实际，对学生的指导和要求明确，多角度、层层深入地进行高中生人生规划教育的指导，达到了激发学生内驱力、促进高中阶段学生的学习热情、增强学生综合能力的目的。
利用主题活动实施高中人生规划教育策略的针对性、目标性和可操作性强，适合大多数学校采用，是非常值得推广的策略。在实施该策略时，应注意指导目标明确，从学生实际需求出发设计主题活动，设计思路清晰，层层深入，避免主题活动过多、过浅，造成事与愿违的效果。
基于课程建设的人生规划教育策略
在高中阶段实施人生规划教育，要尽可能与现有的高中教育教学活动相结合，与课程改革过程相结合。近几年，高中课程改革的重点是新的课程体系的建构，特别是建构那些适合学校特点、能反映学校特色的校本课程体系的建构。因此，开发和建设适合学校特色的人生规划校本课程，不失为高中人生规划教育实施的一种有效方式。目前，部分学校将人生规划教育引入课堂，通过课堂教学进行人生规划教育，很好地推动了高中人生规划教育的发展。但高中人生规划教育的最终发展，需要研究和建构高中人生规划教育课程，需要从教育目标、教育内容、教育形式等不同方面建构完整的人生规划教育体系，这才是人生规划教育走向正轨、成熟的基本标志。因此，我们认为，当前有关高中人生规划教育课程建设的实践和探索，也是高中人生规划教育发展初期的一种重要的实施策略。
北京立新学校开发了有关高中人生规划教育的教程，作为学校选修课程，共18课时，一个学段完成，6个学分。该教程由六章组成，分别涵盖了了解生活世界，知晓市场需求；深度认识自我，客观分析自己；了解工作世界，储备职业素养；填报高考志愿，了解所学专业；掌握决策技能，制定人生规划；保持动态适应，学会休闲生活等内容。
北京立新学校形成了当前学校实施人生规划教育的一套基本流程。学校的《高中学生职业生涯规划教程》从引导学生了解社会就业需求入手，引领学生认识自我、分析自我，在此基础上规划自己职业方向，并深入了解这一职业所需具备的素质，促使学生提早做好素质储备，同时，结合高考志愿的填报，进行升学指导，最后，引领学生根据自己的职业方向和专业选择，掌握决策技能，制定自己的人生规划方案。另外，通过立新学校的校本课程还可以看出，立新学校在引导学生规划自我人生的同时，还注重了对学生人生态度和生活方式的教育，即引导学生保持动态适应，学会休闲生活，这进一步提高了人生规划教育的高度。
人生规划教育不是一种单纯的知识传授活动，而是基于人类对未来生命质量追求的有关人生的探索与实践活动。因此，单纯的课堂教学形式不利于人生规划教育的实施，同样，单纯的体验活动也难以形成有效的教育方式。在人生规划教育课程体系下，根据一定的内容架构，结合适当的实践活动，应该是高中人生规划教育的较好方式。
通过研究性学习推进高中人生规划教育的策略
利用研究性学习推进高中人生规划教育策略重在以研究性学习为载体，通过设定人生规划教育课题，让学生在研究性学习中设计自己的人生规划，引领学生从生命层次思考未来，引导学生在制定规划和实现理想的过程中感受责任、生命的意义与价值，而激发学生的内在动力，亲自规划人生，体验规划人生的过程。在利用研究性学习推进人生规划教育策略中，学校安排导师为每一位学生提供个性化指导，有针对性地开展人生规划课题研究，使学生能够随着学习和环境的变化及时调整、补充、完善自己的人生规划，引导每一个学生建立自信心，提高素质，主动发展，形成自我引导、自我完善的生涯规划能力。
北京理工大学附中积极引导学生在研究性学习中规划自己的人生，其宗旨是使每一位学生都能设计出自己的人生规划，同时又得到有效的个性化指导，具体做法是：导师指导学生以“我的人生规划——我想成为一名优秀的……”为题，撰写开题报告并开题；任课教师组织学生组成4～8人小组，走访自己感兴趣的大学；利用休息日和寒暑假到职业招聘现场进行调研，了解社会的需求，感受找工作的艰辛和不易；寻找偶像，访谈专家；在充分调查、研究的基础上，学生撰写自己的研究报告；结题答辩、认定学分，展示美好人生。学生在导师的指导下，按要求完成研究报告，导师通过后，可以参加结题答辩，每个班由3～4名导师组成答辩小组，答辩的过程实际是学生相互学习的过程，也是教师引导和指导学生的过程。通过答辩的同学可以授予5学分，计入研究性学习成绩中。学生可将研究报告作为资料，填入综合素质评价平台中，整个研究需持续一个学期。最后学校还要评选优秀指导教师，优秀研究报告，开展人生规划展示、交流活动，展出学生五彩斑斓的美好人生。
利用研究性学习开展人生规划教育策略的特点在于对学生提出了完全不同的要求：在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择；“怎么学”要由学生自己设计；“学到什么程度”要由学生自己作出预测和规定。学习的自由度很大，对学生来说，这既可能是优势，也有可能是劣势。具体来说，研究性学习模式目前存在的问题主要有三点：一是需要大量的专业指导教师，占用人力较多；二是导师的工作量很大，由于学校人员存在着变动等问题，可能会影响工作效果；三是由于研究性学习是在某一个年级开展的，如何使学生持续不断地为实现目标不懈努力就成为最大的问题。因此，建议从以下方面着手进行改进：一是加强教师培训，培养大量的专业指导教师，为人生规划教育提供专业性指导；二是结合学校实际情况，分年级开展人生规划教育，促使学生不断思考自己的人生发展问题，在发展与变化中调整并完善自己的人生规划；三是深入研究能够有效促进依托研究性学习开展人生规划教育的各种辅助途径，最大限度地发挥利用研究性学习开展高中人生规划教育策略的效用。