人文素质与人的发展——人文素质及其培养，本文主要内容关键词为：人文论文,素质论文,与人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一般地说，人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。鉴于 理论界对“人文”概念的认知有很大不同，对人文素质内涵的理解也存在不小差别。
“人文”一词，在中国传统文化与哲学中是相对于“自然”、“天文”而言的，同“ 人为”意义相近。在西方的文艺复兴时期，“人文”是相对于“宗教神学”而言的，在 这个意义上，“科学”也属于“人文”的范畴。因此，广义的人文素质是指除人的自然 素质或生理素质之外的后天素质，包括思想道德素质、科学文化素质以及心理素质等。 然而，“人文”、“人文主义”、“人文素质”、“人文精神”等术语在近现代西方发 达国家之所以备受关注，主要是基于两个方面的原因：一是科技的飞速发展及其在社会 生活中广泛应用的过程中，在给社会、人类自身带来了巨大的福音的同时，也引起了空 前的生存、生态危机，不仅在一定程度上导致对人、人性的否定，而且直接危及人类的 前途和命运。于是，人们力图通过提倡“人文精神”，矫正科技的片面发展和“过分” 膨胀，限制科技发展对社会和人类所带来的消极影响，以寻找克服当前危机的现实途径 ；二是市场经济的浪潮在实现资源合理配置、促进效率提高的同时，也带来物欲膨胀、 拜金主义，出现了人的物化或异化：人成了经济动物、金钱的奴隶，人完全沦为了物或 商品。人们在沉醉于对物质享受特别是金钱追求的同时，逐步丧失了对人所特有的精神 追求的关注，甚至失去了人本应有的人格尊严。此时此刻呼唤“人文精神”，提倡“人 文关怀”，是为了使人们摆脱对物欲的痴迷和沉溺，重塑人的人格尊严。所以，现代的 “人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的 。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“ 工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的 是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。应当说，“科学”与“人文”的冲突、“ 实用”与“理想”的对立，是当代人感叹“人文精神迷失”、寻觅“人文关怀”的时代 背景和现实基础。“科学”、“实用”也好，“人文”、“理想”也好，是人类生存和 发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“ 人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。无论 是人类还是个体，都要既做事又做人，既离不开器也离不开道。只强调其中一方面，或 者用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人们带来麻烦。在 这个意义上，狭义的人文素质，是与科学素质相对应的。通常所说的“人文素质”，就 是狭义的。
人文素质作为人的素质的一个重要组成部分，明显区别于人的生理或身体素质、人的 科学素质。一般说来，人文素质包括4个方面的内容：(1)具备人文知识。人文知识是人 类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识 、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。从知识的层面 讲，人文知识同科学知识、技术知识等并没有太大的差别。具备基本的人文知识，是最 基本的人文素质。(2)理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻 辑。人文思想存在和渗透于人文知识之中，是人文知识的理论化和系统化。如果说，人 文知识是个别的、具体的，那么人文思想则是一个抽象的理论体系。同科学思想相比， 人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基 本的文化理念。(3)掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方 法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题 ，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重 在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想 、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人 文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的 具体表现。实践人文精神，是人文素质的最高体现。衡量人们人文素质的高低，主要看 人们是否具备这4个方面的特性，看人们在这4个方面所达到的发展程度。
在人文素质4个方面中，人文精神是核心。人文精神从文化的角度看，就是文化的基本 精神、基本理念、基本价值取向；对人自身来说，人文精神是一种立场、一种态度、一 种意识，更是一种价值诉求、一种终极关怀。主要表现在：在处理人与自然、人与社会 、人与文化的关系时，人是基本出发点也是最后归宿，突出人是主体的原则；在认识和 实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较 中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值， 生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方 的人格尊严，突出人人平等的原则。简言之，人文精神的实质是对人的关注，对人的生 命的珍视，对人的精神世界的追求。
人文精神的培育无疑是提高人文素质的关键，而人文素质的形成与提高，主要有赖于 后天的人文教育。人文教育不同于科学教育和劳动技能教育，但从来都是教育的一个重 要方面。没有人文教育的科学教育和劳动技能教育，只能培养出科学怪物或劳动机器， 无法培养出完整意义上的人；没有科学教育和劳动技能教育的人文教育，同样无法塑造 全面发展的人。在人们普遍重视科学教育和劳动技能教育的今天，强调人文教育的重要 性十分必要。
人文教育作为提高人文素质、培育人文精神的主要手段，首先是人文学科的教育。人 文学科的教育是人文教育的基础。主要包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育 、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。人文学科教育的目的是掌握基本 的人文知识，了解文化的各个具体门类，丰富人们的知识体系，完善人们的知识结构。 人文教育的第二个层面是文化教育，特别是民族文化的教育。主要包括文化基本传统、 基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族传统的教育等内容。文化教育的目的是 接受本民族共同认可的基本世界观、价值观和行为模式，促进个人同社会之间的相互认 同。因此，文化教育不是纯粹的知识教育，而是思想观念教育和思维方式、生产方式、 生活方式的教育。人文教育的第三个层面是人类意识教育。主要包括人类文明基本成果 、人类共同的道德观和价值观、人类共同的行为规范教育等内容。人类意识教育的目的 是让每一个人学会同他人和谐相处、学会同其他民族和谐相处、学会同自然环境和谐相 处，使人们在满足自己的需要、维护自身的权利、促进自身发展的同时，能够尊重他人 的平等需要、平等权利、平等发展，增强相互合作，促进可持续发展。人文教育的第四 个层面是精神修养的教育。主要包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等 内容。精神修养教育的目的是不断丰富人们的精神世界，提高人们的精神境界，形成良 好的人生信念和坚强的精神支柱，促进人的自由而全面的发展。
人文教育的4个方面是层层递进的。只有把这4个方面结合起来，才能真正促进人们人 文素质的不断提高。把人文教育简单等同于人文学科的教育，是片面的、肤浅的，也是 有害的。其结果必然是人文素质教育等同于知识或能力教育，背离开展人文教育的初衷 。