摘要：《义务教育物理课程标准》指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。”“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。”实验教学是不仅初中物理教学的重要内容之一，也是提高物理教学质量的重要方法，它不仅是学生建立概念、掌握规律、理解知识的重要环节，更是培养学生观察能力、探究意识和形成物理良好思维习惯的重要手段。
关键词：初中物理。问题；策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0155-01
近年来，在注重素质教育的大形势下，学校对于实验教学逐步重视，实验设备设施得到不断改善，各种实验的开出率、成功率不断提高，教师不但注重演示实验，更创造条件保障学生实验的开展，这些有力的促进了学生科学素养的提升。然而，在我们日常的学生实验教学过程中，也出现了一些这样那样的问题。本文通过笔者在日常学生实验教学实践中的几个案例，指出学生实验教学中存在的几个较为常见的问题，简析问题的成因，对教学、学生发展造成的不利影响，并提出问题的矫正策略。
一、学生实验时重操作轻设计
固然，学生实验的主要目的是培养学生的实验探究能力和实际动手的操作能力，培养学生的探究精神，但实验的自主不是放任，需要我们教师精心的引导设计，培养学生对实验过程的设计能力和对具体具体实验步骤及操作的规划安排的能力。例如在“探究凸透镜成像规律”实验中，由于探究内容较多，步骤繁杂，如果完全放手给学生，让学生自主进行探究，往往一堂课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳实验结论，更别说交流与评估了。一堂课中看似充分尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效。如果教师在学生探究之前做出适当的指导和示范，之后再让学生去探究，效果有所好转，但同样存在放手时间过长、学生注意转移的问题。研究表明学生的有意注意时间在3—10分钟之间，合作探究所用的时间超过10分钟之后，部分学生的注意就会发生了转移，对探究失去了兴趣，此时教师的指导和调控就显得忙乱、无力，教学效果同样会很差。这也是很多老师不喜欢上学生分组实验课的原因，觉得出力不讨好。
如何解决这一困境，笔者认为在实验步骤多，任务重的学生实验课上，可以采用“分段调控”的方法进行指导。课前对实验进行深入研究，按照所探究的问题将整个实验分为不同的阶段，每个阶段提出具体而明确的探究任务，每个任务完成后进行及时归纳总结，并就其中出现的问题进行讨论分析，接着在进行下一步的探究。
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二、探究活动中重结论轻过程
新课程倡导的研究性学习是注重过程与方法的学习方式，研究性学习强调的是学习过程，只有引导学生充分经历过程的感受与体验，在欢愉的探究中领悟结果，自主构建物理知识。亲历探究的过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，其中的感受和体验是他们理解科学本质、培养科学精神的必由之路。即便有时要走弯路，遭受挫折，甚至最终也没有找到问题的答案，但在探究过程中，不断探索、百折不挠、实事求是的体验又何尝不是他们收获的宝贵财富。但部分教师长期受应试教育的影响，往往把追求正确的结论作为实验课的终极目标，从而忽视了在实验过程中的学生的体验和感悟。
三、探究环节中重实验轻评估
评估是科学探究的第六个环节，《义务教育物理课程标准》中对评估环节的基本要求是：“有评估探究过程和探究结果的意识；能关注探究活动中出现的新问题；有从评估中吸取经验教训的意识；尝试改进探究方案；了解评估在科学探究中的意义。”可见，这一环节主要是学生反思自己的探究过程、思路方法、步骤结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估，这是科学探究中不可或缺的环节。有的教师在教学过程中，因为教学时间紧张、没有评估习惯和意识等原因，往往忽略了这一环节的教学。
例如在“测量盐水的密度”实验中，用的是同样浓度的盐水，同样的器材，测出的结果却不尽相同，有的小组测量值偏大一些，有的小组偏小一些。学生就会产生疑问：为什么同样的盐水的密度会不一样呢？这时，有的学生就说这是实验误差，至于说怎么造成的误差，有无改进方法，则不去进行深究。教师此时如果没有对实验进行评估的习惯，若不去引导学生分析实验方案、实验过程，或由于时间关系，草草解释一番，就会致使实验不够完善且束缚了学生的批判性思维和质疑能力的发展。
在上述实验中，当学生测出的密度不同时，教师就要引导学生对实验步骤的设计进行反思评价：如果先测空烧杯的质量，再将水倒入烧杯测出总质量，最后将水倒入量筒测出体积。此时由于倒掉水后烧杯壁上会有水珠残留，导致所测体积偏小，密度偏大。还有的组先测空烧杯的质量，然后将水倒入量筒测出体积，最后将量筒中的水倒入烧杯测出总质量。这一方案中向烧杯中倒水时倒不尽，量筒中有水珠残留，会导致所测质量偏小，密度偏小。如何才能使测量值更准确呢？引导学生展开讨论，寻求最佳方案: 首先用天平测出烧杯和盐水的总质量, 将适量盐水倒入量筒中，读出量筒中的盐水的体积,再用天平测出烧杯和剩余盐水的质量,最后算出盐水的密度。
评估这一环节可以优化探究方案、改进探究方法、发现新的问题，有利于培养学生的反思意识、质疑能力、创新精神，有利于发展学生的批判性思维。
总之，要发挥学生实验在物理教学中的重要作用，教师不仅要更新观念，正确理解实验的教学目标，把握实验教学的特点，提高自身的实验素养，还要加强学生实验的引导，注重对学生探究过程的评价，使学生经历物理实验过程，领悟物理方法，进而认识和理解物理规律，最终达到培养学生的实验能力、提高学生物理素质的目的。
论文作者:庞隽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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