对编写高中地理新教材的认识与建议，本文主要内容关键词为：新教材论文,建议论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
按照国家教委制订的高中地理新大纲，高中地理新教材即将进入编写阶段。高中地理是在完成九年义务教育地理教学基础上，对学生进一步进行地理基础教育的必修课。
高中地理新大纲与现行大纲相比，教学目标和任务更加明确。教学体系、结构有新的突破，体现了改革和创新精神。它既为新教材编写提供了依据，也为创造性地编写新教材留有余地。众所周知，好教材既具有教学信息的储存功能和传递功能，又具有教学方法的指导功能。因此教材既是教师进行教学的工具，又是学生学习的蓝本。从系统论观点看，教材、教与学构成了地理教学过程中一个复杂的大系统，三者各为子系统，其关系可借用一幅三圆相交的示意图加以说明：
图式说明教材、教与学各自都有相对的独立性，但三者之间又有密切的联系，其中共同的即相交的核心部分就是教材，是教和学要达到的目标。新教材担负培养跨世纪人才的重任，如何编写好高中地理新教材，谈谈个人的认识与建议。
一、新教材结构应具有新意
（一）对体现基础性的认识
高中地理课程是基础教育的组成部分。高中教材的基础性要反映21世纪对国家公民地理知识和能力的基本要求，贯彻邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示精神。发挥地理教材的政治功能、文化功能、经济功能，对社会进步、实现“四化”的教育作用，而其物化形态应体现在地理知识内容基础性之中。地理学有严密的科学体系，有大量的概念、原理、规律。作为基础教育的地理教材，不应该是地理学体系、原理的“浓缩”，而应是将概念、原理与地理现象、地理问题结合起来。多选择使用频率大的知识，使用少的少选择，甚至不选择，不能包罗万象。知识数量太多，势必影响智力发展的质量。要着力展示地理知识的社会价值，强调学是为了用，现在有用，将来有用，终身受益。注意材料的可读性、探究性，便于学生认识和理解地理问题。
（二）对体现时代性的认识
教材知识内容的时代性是教材生命力的重要所在。新大纲仍然继承现行大纲以“人地关系”为主线的指导思想是值得肯定的，并增强了人口—环境—持续发展的科学观念。新教材在这一主线下应以学科的发展为依据，选择最新观念，最新资料并适度超前，使地理教育不仅适应而且为推动社会经济发展作出贡献。例如未来的农业、工业、交通、旅游业、经济体系等在21世纪中最可能具有哪些特征，新教材应有所体现。与此同时渗透效益观念、时间观念、竞争观念、信息观念、联系观念、整体观念、系统观念等先进的思想观念，使学生掌握的地理知识具有时代的烙印。
（三）对体现教材结构优化的认识
地理教材的表述形式是文字、图像和作业三个子系统的有机组合。地理教材结构优化的内涵应是恰当表达一定知识容量时其篇幅数量的最小值，文字、图像、作业三者密切结合的最优值，整体功能的最大值。现行高中地理教材，尤其是义务教育初中地理教材在表述结构上有许多可借鉴之处，但在此基础上还要精练文字叙述，加强文字的逻辑概括，加强文图结合，充分发展图像在地理教材中的作用。国外有的地理教材文字与图像之比为1:1，而我国一般为3:1，这种状况是值得斟酌的。在教材中应根据地理事物之间的相互关系设计和创造一些新图。例如，不同形式的统计图表，对于揭示人文地理中的地理本质，反映地理规律是一种很好的方法，不仅概括性强，而且使版面活跃，也为教师通过运用统计图表培养学生地理思维能力留有余地。在作业系统的设计上应增强层次性和开放性，减少封闭性。例如适量增加观察、观测、实验、设计、讨论等题型，有利于学生的知识迁移，培养理论联系实际的实践能力。
（四）对体现因材施教的认识
我国各地区政治、经济、文化发展不平衡。新教材应考虑我国目前地理师资水平、设备条件、城乡差别、内地与沿海的差别，使教学要求、教学内容在保证基本水准的前提下，要富有弹性。使条件好一些地区的学生和条件差一些地区的学生都能在原有的基础上得到发展。这不仅符合我国地区差异大的国情，也符合因材施教的原则。例如作业系统设计，可以提出普通要求和较高要求，规定学生选作和必作。课文内容中可适度增加阅读材料，使有志趣于地理学习的学生拓宽和加深知识。
二、新教材应体现学生的认知特征和育人功能，成为学生乐学的基础
（一）对体现认知特征的认识
地理教材是学生学习地理的材料，又是认识世界的媒体。新教材应考虑学生的认知能力和知识储量，遵循学生从感性—理性—实践的认知规律和从形象思维到抽象思维的智能发展顺序。从纵向看，高中地理新教材应是九年义务教育初中地理教材内容的渐进和发展。如高中地理教材中讲授的地球知识，气候知识，人口知识，应是初中地理教材中的加深和拓宽。高中地理应重在揭示规律，培养学生认识和解决地理问题的能力。从横向看，学生的知识储量还应包括已具有的相关学科的知识基础。如物理知识、数学知识、生物知识等。高中新教材应注意运用相关学科的知识结论来说明地理问题，重在培养学生知识迁移的能力，使相关学科之间的关联问题不脱节，不重复，相互照应，相得益彰。
（二）对体现育人功能的认识
教育的目的在于育人。用系统论的观点看，育人也是个系统工程，必须以系统的观点全面考虑。从纵向看，初中地理到高中地理逐步渐进，教材中的育人因素应有个整体规划、前后衔接的问题。从横向看，政治方向、公民意识、思维方式、价值取向、道德品质、环境观念应有一个层次问题。新教材应从学生品德发展的规律出发，把地理学科的知识体系渗透其中，克服随意性和成人化的弊端。有层次、有计划地安排思维教育因素，体现地理学科在育人中其他学科所不能替代的特殊功能。
（三）新教材应成为学生乐学的蓝本
古有“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”的遗训。这个道理告诉我们求知同志趣相伴而生，有了兴趣才有可能产生求知的内驱力和积极进取的精神。毋庸讳言，过去有的地理教材中的部分内容八股形式严重，曾经给学生产生地理课乏味的印象，给教和学都带来一些困难。新教材在选材和表述时应考虑趣味性、可读性、生动性。新教材应依据高中学生心理发展的一般规律，可不拘泥于统一的编写程式。如采用现象→问题→观察→结论；现象→观察→结论；现象→考察→结论；现象→实验→结论；问题→讨论→结论；问题→实验→结论等模式，根据教材内容特点，选择合理的表述形式。学生拿到这样的教材愿读愿看，从而培养自学能力，独立思考能力，语言表达能力和动手操作能力等。
三、新教材应考虑教学体系，使教材成为教师乐教的工具
（一）新教材应处理好地理学科知识的逻辑体系和教学体系的关系
地理教材规定了地理教学的主要内容，是地理教师进行地理教学的依据，对教学活动起着制约作用。新教材的编写，不仅要考虑地理学科知识的逻辑体系，学生学习地理的认知体系，还应考虑教师进行教学的教学体系，使三者密切联系，彼此促进，产生整体大于部分之和的良好效果。现行高中地理教材，有的部分只是大量的文字叙述，造成学生一读到底或教师一讲到底的局面，对教学质量有较大影响。教学实践证明，以节为单位的教材内容，表达形式愈单一，教学过程愈困难，教师的创造性就愈易受到抑制。
（二）新教材应有利于教师按照先进的教学思想和方法进行教学
地理学科知识有很强的综合性，区域性，地理要素的相互关系既复杂又有规律可循。新教材应渗透地理教学的原则，有利于教师按照先进的教学方法进行教学，为教师创造性的工作留下余地，使教师乐教。教材章节内容的安排，要考虑教学时数，分量恰当，层次明晰。文图表述中可安排设问、质疑，有利于教师组织教学活动。教材中的思考题、练习题应有利于启发学生积极思维，巩固学习成果，激发求知欲。
现行高中地理在教材类型上，活动课教材和视听教材不足，这也应该是高中地理新教材编写改革应考虑的问题。