高中生物新课程问题化内容组织与教学分析，本文主要内容关键词为：新课程论文,组织论文,高中生物论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
栏目主持人：赵占良
新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。基于高中生物新课程标准，以新课标教材文本为主要教学资源进行教学，必须对课程内容问题化组织与教学进行分析、解读，在此基础上才能进行教学设计与实施。
1课程内容问题化组织及教学活动分析
从高中生物课程标准及教材文本来看，学生并不是线性地连续学习各模块的知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习模块中的基本概念和原理。各模块是以内容整体与36个学时相对应，模块下又是一个相对完整的主题单元(章)，它相当于模块分解的子问题；主题单元下又可以分解为基本的教学主题(节)，构成下一级子问题，实际的教学主要是针对教学主题展开的；教学主题通常还要分解为不同的课时教学内容，这个教学内容构成再下级问题；课时教学内容在实际教学过程中也是结构化并分解为更基本的主题问题而呈现的，通过解决每一个分解的子问题，实现整体上模块问题的解决。为便于教学，我们可以把每一级主题视作一种基于问题解决的教学活动，学生策略性听讲则是一种最基本的教学活动形式。
通过问题化与问题设计来组织课程内容，人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例，如表1所示。
2 基于教材文本范例的助学事件分析
在新课程教学背景下，按照加涅的通过学习内部过程与外部教学事件沟通学与教之间关系的思路[2]，结合前面的分析，进一步考察教学系统运行的时序线索，可以得到如表1的时序结构形态，从中我们可以感受到基于问题解决的教学活动中的助学事件框架。这里使用“助学事件”而不是“教学事件”，是因为新课程教学“以学为中心”“面向学习过程”，要求教师充当助学者的角色。在这样的问题化教学设计中，使用“助学事件”更能反映新课程教学过程中的教学事件性质，并与学生的学习活动相互照应。这里的“助学事件”与加涅的“教学事件”的内容也有所不同，笔者依据人教版课标教材[3]文本范例，进行教学系统时序结构形态及其中的助学事件分析，如表1所示。
表1中所列出的助学事件只是从教师设计教学的角度考虑，实际实施时不一定全部出现，也不一定按同样的顺序出现，但各层次教学活动都可视作具有相似的助学事件框架。通常，教师以课时为教学活动单元设计、安排助学事件是在两个教学活动层次上进行的，即课时整体的助学事件与具体问题教学活动的助学事件。从表1中我们可以看到，“本节聚焦”栏目的问题实际是基于课程标准为基础的框架问题范例，是助学事件“呈现教学目标”的一种方式，“问题探讨”意在用于“创设问题情境”这一助学事件，“问题探讨”是“本节聚焦”的前奏曲。
人教版高中生物课标教材提供的问题探讨及众多的小栏目，正是用于帮助和支持学生的问题化学习活动的，是设计助学事件的资源素材，有其内在的知识观、学习观、教学观基础，理解这些栏目的教学价值是用好它们的前提。
3教与学互动沟通的动态分析
在学科教学中，教与学是一个不可分割的整体，而不是简单的决定与被决定、主导与被主导的关系。“教”与“学”在不同层次教学活动及不同事件中就表现为一种教与学的连续统状态，绝对的教与学是教与学连续统的两个极端点，教学中的每一个活动常常是教与学连续统的某一位点。在不同层次教学活动中，在不同的助学事件间，教与学不断进行着主体互换，活动层次转换、事件转换意味着建立了新的教与学的动态平衡。表1中呈现的这样一种问题化教学活动及助学事件框架，在横向与纵向层次上实现了教与学主体的有效沟通与互换，教学过程是师生为实现问题解决，围绕教学内容，以动态生成的方式推进的。从教学设计出发就可以很好地包容教师的教与学生的学。
从这个角度认识并理解人教版新课标教材，它实际提供了一种基于问题解决的教学设计范例，通过教材引领教与学的行为，通过各个小栏目为实现知识、能力、情感态度与价值观相统一的教学设计与实施提供充分条件，在新课程理念与教学实践之间搭建了一个桥梁或提供了一种框架模板，教师与学生都要用自身的智慧去活化与优化它。
4 需要超越文本的课程内容组织与教学设计
课程内容问题化组织，可以按时空线索组织，也可以按过程线索组织；可以据显性线索组织，也可以据隐性线索组织；可以以知识线索来组织，也可以以能力或情感态度与价值观目标落实线索来组织；可以是课时量化单位，也可以表现为三维目标的质性单位(表现为教师不仅教知识，也“教”能力和情感态度与价值观)，有效教学设计追求量与质的统一。
表1提供的只是一种课程教材文本范例，以知识内容作为显性线索组织课程内容，便于按课时操作。但课程目标中的能力与情感目标常常并不是一节课所能实现的，三维目标就不一定是一个课时的教学活动所能够实现，可能需要多个连续的或分散的课时，这就需要在课时层次上做整体规划。例如，探究能力的培养就需要教师依据课程标准，基于模块进行相应隐性线索的课程内容组织与设计，对教学进行整体规划和安排。当然，不论怎样组织，教学还是要以课时为量化单位来进行，而且需要通过一节一节课来有计划地落实。
教师能够超越教材文本进行课程内容组织，能够进行多维线索、多层次“质”的教学设计，并将这种“质”的设计有机整合于课时教学活动中，这在一定程度上决定着教师实施新课程的质量。
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