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减轻中小学生过重的课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点。学生课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是，从教育内部来讲，课堂教学效率不高，不能不说是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一对孪生兄弟：课堂教学效率高，学生课业负担则相对减轻；课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。由于片面追求升学率的压力和应试教育的流弊，加之教育思想的陈旧，教学方法单一，教学手段落后，可以说目前中小学课堂教学较为普遍地、程度不同地陷入了“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境，钻进了“低效率——重负担——低效率”这样一个恶性循环的“魔圈”，形成了高分数与低效率的强烈反差。
下面仅就教师的教学思想、教学方法和学生的思维能力等方面存在的问题，作些剖析。
一、“五中心”的教学模式是造成课堂效率不高的思想障碍
较长时期以来，由于受陈旧的教育思想的束缚，加之应试教育的影响和片面追求升学率的压力，一些学校课堂教学形成了一套“五中心”的模式。
（一）教学活动以教师为中心。教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。可是从一般的课堂教学来看，在这一点上并没有取得真正的共识。不少的课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法、学习习惯都可以置之度外，反正学生得围着教师转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；一切都得服从于教师。学生在教学活动中，并没有取得真正主体地位，而是成了被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导”者，而是扮演了教学活动的“主宰者”的角色，成了教学活动的中心。在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了，于是“双边活动”变成了“单边活动。”
（二）教学过程以课堂为中心。不少教师由于受传统教学观的影响，似乎教学只囿于课堂，因而教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生脱离实际、脱离社会。当前学生中普遍存在的“三缺乏”——思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，学习上缺乏自学能力，便是课堂中心的必然结果。
（三）课堂活动以教师讲解为中心。由于教师成了教学活动的中心，教师唱主角，因而教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，至于学生的基础，接受的能力则考虑甚少。教师的讲解代替了学生的活动，教师的思维，代替了学生的思维，教师的认识结果代替了学生的认识过程。
（四）教师讲解以教材为中心。不少教师的眼光只看到课本，固守课本，自然课堂上的讲解便以孤立的一本教材为中心。在这样的教学中，只有学科课程的必修课，选修课名存实亡，活动课（课外活动，社会实践活动）尽管写进了大纲，列入课时计划，但始终难以付诸教学实践，成了一纸空文。
（五）一切讲解以应付考试为中心。“中考”、“高考”、“会考”，成了中学教学的指挥棒，怎么考就怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转，今年的教学围绕着去年的试题转，明年的教学又得围绕着今年的试题转；教学老是盲目地跟在考题后面瞎跑。多考的多讲，少考的少讲，不考的不讲。特别是毕业班更是以考试为中心组织教学，“教学内容题目化，题目内容系列化，答案要点规范化”，成为普遍推广的“经验”。教师为考而教，学生为考而学，考试成了教学的出发点和归宿。
二、“五个一”的教学方法是课堂教学效率不高的显性表征
教学方法受教育思想的制约。教育思想陈旧，不可能运用于素质教育要求相适应的灵活多变的教学方法。下面五种常见的教学方法严重地影响了课堂教学效率的提高。
（一）一讲到底，满堂“灌”。叶圣陶先生在二十多年前就说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”此种情况至今仍然如此，语文教学是这样，其他学科教学也是这样。讲风太盛，是各种教学的通病。课堂上唯恐讲之不周，讲之不详。有人认为，不讲似乎便对不起学生，不讲就没有尽到做教师的责任，不讲就是没有水平。还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了而教学中没有讲到，会引起学生埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你（学生）的问题了。因此课堂上一讲到底满堂“灌”的情况屡见不鲜。讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有的课堂上虽有点缀性的提问，其目的是服务于讲，其本质仍然离不了一个“灌”字。
（二）一练到底，满堂练。有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了：备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。学生对这样的教学编了一个顺口溜：“不是灌，便是串（串讲），要不就是满堂练。”而所练内容，往往未经过精心设计，精心选择，多为信手拈来，缺乏明确的目的，不是安排在合理的教学过程中的、必不可少的练习，而多为可有可无的机械重复的练习题目。一练到底，满堂练的结果，自然是白费时间，徒耗学生精力。
（三）一问到底，满堂问。强调要发展学生思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。这一个问题问完了，另一个问题又来了。堂堂都是如此，学生哪里还有学习的兴趣。教学效率岂能不低？
（四）一看到底，满堂看。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。没有圈点勾画，没有动笔批注。有的如小和尚念经，有口无心；有的既不动口，也不动脑动手，开卷茫然，闭卷亦茫然。名为“自学式”，实为“自由式”。
（五）一乱到底，满堂乱。有的学校，个别班级的老师缺乏组织课堂教学、驾驭课堂教学的能力，课堂上纪律松弛，管理混乱。课堂如“放羊”，没有正常的教学秩序。
三、学生思维的五种缺陷是课堂教学效率不高的隐性表征
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。虽然在70年代末、80年代初就提出培养能力，开发智力，但是从当前课堂教学看，学生思维活动却很不充分，较普遍地存在着以下五种缺陷。
（一）依赖性。现在的学生多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么进，就怎么去思维，平时死记，考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，更缺乏变通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态，这是出现“高分低能”现象的症结所在。
（二）单一性。不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物，处理问题。思路狭窄，思维简单，常常表现出孤立的线型思维，表现出思维的单一性、单向性和片面性，缺乏辩证思维和立体思维能力。多求同思维而少求异思维，多横向思维而少纵向思维。说“近朱者赤”，则绝对的“赤”，一尘不染；说“近墨者黑”，则绝对黑，一成不变。说到社会有腐败现象，便一叶障目，不见泰山；说到学习西方先进技术，似乎外国月亮真的就比中国圆。
（三）无序性。多数学生不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认识结构，不善于梳理自己所学的知识。不少学生高中毕业了，对已学过的内容还是七零八落的，呈无序散乱状态，构不成知识组块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统。
（四）浅露性。思维表面化，缺乏应有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会文章的真谛。不懂得去敲开语言的物质外壳，循文明象，循文悟道。因此，阅读中多只能领会浅表层的明示信息，而发掘不出深层次的隐含信息。
（五）缓慢性。思维迟钝而不敏捷。阅读速度慢，作业费时多，作文常常不能按时完卷。不善于联想和想象，举一而不能反三，触类而不能旁通。
课堂效率不高还有其他表现，这里不再列举。认清课堂效率不高的种种表现，是提高课堂教学效率的第一步。造成课堂效率不高的原因是多方面的，除教师本身素质方面的原因外，当前教学质量的评估指标体系尚未完善等，也是造成课堂教学效率低下的重要原因。正视课堂教学效率不高的现实，决不是责难教师。要改变课堂教学效率不高的状况，自然也必须综合治理。