一、思想政治课考试改革的探讨（论文文献综述）
杨瑞翔[1]（2020）在《思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例》文中研究指明随着新高考改革的逐步推进,在新课程改革的大背景下,我国教育越来越注重培养学生的学科核心素养,越来越注重学生的个性发展。因此,高中美术特长生越来越受关注,美术特长生群体也在逐年扩大,成为高考中不可忽视的一部分。然而,在实际教学过程中,美术特长生往往面临文化课基础薄弱、学习困难、学习成绩差等问题,美术特长生的思想政治课也面临教学实效性低的困境。在美术特长生思想政治课教学过程中,往往要面对美术特长生思想政治课学习基础薄弱,对思想政治课的学习兴趣淡薄,思想政治课学习成绩差,思想政治课教学实效性低等问题。因此,提高美术特长生思想政治课教学实效性成为了亟待解决的重要教学课题。在传统的美术特长生思想政治课教学中,新型的师生关系没有得到充分体现,互动型课堂没有充分应用,教学资源没有充分开发,以学生为中心的没有充分贯彻,因此美术特长生思想政治课教学实效性较低。面对现实教学中的困境,尝试通过“科研先导”和“让教学催生课题,以课题促进教学”的理念,从实践到理论,在课堂实践的过程中找到提高美术特长生思想政治课教学实效性的策略,再从理论到实践,运用生成的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略指导实际教学,解决教学难题。美术特长生思想政治课教学实效性低是一个普遍存在的现象,造成美术特长生思想政治课教学实效性低的原因是多方面的,既有学生自身的原因,比如学习目标不明确,学习动机不强烈,学习习惯不良,学习方法不当等,也有来自学校和教师等外在的原因,比如某些学校包括某些教师对美术特长学生思想政治课学习的不够重视,存在着重视美术特长训练,轻视文化课学习的倾向等。本文以昆明市九中为例,参考国内外的研究文献,借鉴同行前辈的教学经验,通过分析美术特长生思想政治课的教育现状和本校的教学美术特长生思想政治课教学实效性的现状,分析美术特长生思想政治课学习存在的优势和不足,结合自身以及本校多年的教学实践,对症下药,在教学实践中探究美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略,并通过比较教学提高策略实施前后的教学效果,归纳形成系统化理论化的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略。在实际教学过程中,如何使美术特长生既能提高美术训练实效性,又能很好地提高思想政治课教学的实效性,使其获得全面、系统的发展,这是所有美术特长生都想达成的和谐。本文在认真分析美术特长生思想政治课学习的现状和不足的基础上,提出了从优化教学环境入手,为美术特长生建立良性的学习环境和教学氛围,让美术特长生有学习的动力和兴趣;以创新教学模式为重点,探寻适合美术特长生的教学模式,通过课堂教学主阵地去提高美术特长生的教学实效性;把教学资源的整合作为辅助,挖掘教学资源延伸教学内容,让学生带着兴趣去学习;以学习方法的指导为切入,让学生使用自己擅长且喜欢的方式去学习,让学生学会学习。关于美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略都是基于教学实践,并且在实践中检验教学效果,最后归纳成为教学策略,形成教学资源,不仅能解决困扰教学的难题,也能为美术特长生思想政治课教学实效性的研究提供借鉴和参考。
吴娱[2]（2020）在《核心素养视域下活动型思想政治课堂教学研究》文中指出为顺应时代发展需求培养高质量人才,2017年教育部出台的思想政治课程标准要求构建活动型思想政治课堂实施活动型思想政治课堂教学。活动型思想政治课堂教学以培育学科核心素养为本质追求,具有基于学生本位、促进知行合一、关注活动过程及指向素养目标等特色,能够促进学生的学科核心素养有效落实。本文以马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义学习理论等科学理论为理论基础,通过问卷调查和访谈等形式,对目前核心素养教育视域下的活动型思想政治课堂教学的实施情况进行分析,并提出有效的问题解决策略。在此过程中,笔者发现由于开展活动型思想政治课堂教学所需的课程资源不完备、教师对活动型思想政治课堂教学的认识不够深刻与全面、活动型思想政治课堂教学的评价体系不够清晰明确以及学生难以较好地适应活动型思想政治课堂教学等不利因素的制约,导致当前活动型思想政治课堂教学有效实施受到阻碍。基于此,促进核心素养视域下活动型思想政治课堂教学有效实施的着力点应在于:增加课程资源开发,科学服务活动型思想政治课堂教学;提升教师理论素养,正确认识活动型思想政治课堂教学;强化学生心理认知,积极适应活动型思想政治课堂教学;优化教学评价体系,综合推动活动型思想政治课堂教学。
戴福庆[3]（2020）在《高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究》文中研究说明随着新课程改革的全面推进,过去强调甄别选拔的传统评价方式已不适应学生全面发展的需要。因此,评价方式改革是实现素质教育的必要之策。2006年《普通高中课程方案》规定,要“立足过程、促进发展”;2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出发展学科核心素养的要求;2017年教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》提出思想政治学科核心素养发展水平的不同维度,这都促使教育教学评价方式要随时代发展而不断变化,要发挥其导向、激励及反思等作用,评价方式应多种多样。高中思想政治课成长记录袋是收集、记录学生在学习过程中取得与教学目标有关的作品,教师和家长进行分析、评价,掌握学生学习情况及思想道德素质发展状况的评价方法。本文对成长记录袋与高中思想政治课教育教学实际的结合展开研究,探讨高中思想政治课成长记录袋应用的价值及提升对策,为培养思想政治学科核心素养,提高思想政治课教学的实效性,设计有效的评价方法。本文主要从五个方面进行阐述:第一部分,探讨高中思想政治课成长记录袋的含义及其在教学中应用的重要性。通过整理和分析国内外与成长记录袋相关的文献资料,阐述其定义和特点,探讨其应用的重要性。第二部分,采用问卷调查和访谈的手段,对教师、学生和家长进行高中思想政治课成长记录袋应用现状调查,了解其在认识、制作、使用以及评价等四方面的现实表现。第三部分,根据问卷调查和访谈记录得出的数据,归纳总结出当前高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题:包括认识主体单一,渠道缺失;制作缺乏创新,脱离实际;使用效率低下,功能不全;评价重视分数,效度较低等四方面。第四部分,在问卷调查和访谈的基础上,探讨高中思想政治课成长记录袋应用存在问题的原因:包括重要性认识不够;制作意愿不强烈;使用方式受限制和评价反思片面化等四方面。第五部分,针对高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题及成因,提出行之有效的解决对策。包括提高认识,调动参与积极性;优化制作,满足个性化需要;推广使用,增强反思有效性;完善评价,构建标准化体系等四方面。积极推进高中思想政治课堂成长记录袋的应用,促进基础教育课程评价体系改革。
张晓倩[4]（2020）在《高中生批判性思维能力培养研究 ——基于思想政治课教学视角》文中指出批判性思维能力作为新世纪人才的必备素质,受到世界上众多国家的广泛重视。培养学生的批判性思维能力不仅是未来国家建设发展的需要更是知识经济时代对人才的要求,因此近年来我国关于培养学生批判性思维的呼声愈来愈高。高中生是国家未来的建设者,其抽象思维与逻辑思维相比于初中生有了很大的发展,在高中阶段培养学生的批判性思维能力具有极强的现实必要性与可行性。培养学生的批判性思维能力不仅有利于培养学生的创新性思维,提高学生的学业成绩而且也能更好地提高思想政治课的教学效率。除此之外,高中思想政治课教学能为学生的批判性思维能力培养提供丰富的教学素材,通过辩论赛等手段以及对学生的针对性评价培养学生的批判性思维能力。为了研究高中思想政治课对学生批判性思维能力的培养情况,本研究采用文献法查阅相关文献,梳理了批判性思维的含义、构成、认识误区等内容。采用问卷调查法、访谈调查法对河南省某中学的高中学生和思想政治课教师进行了调研。通过对调查结果的分析发现了高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养的问题,找出了其中的原因,并提出了改进建议。通过调查发现高中思想政治课教师自身批判性思维能力不强,并且对培养学生的批判性思维能力意识不足,在教学过程中存在教学方法使用局限、评价形式单一等问题。同时学生对批判性思维的认识存在误区,批判性思维能力不强,以及使用的学习方法不利于提高批判性思维能力。出现以上问题的原因主要是由于教师过于重视学生成绩,在接受师范教育时受到的批判性思维教育不到位,以及教师的教育学知识不扎实;学生主要是由于对批判性思维不够了解,不知道批判性思维能力的重要性,以及在学习时不能使用合适的学习方法。想要更好的培养学生的批判性思维能力需要教师提高思想认识,更新教学观念;增强自我学习,提高批判性思维能力;转变教学方法,整合教学资源;完善评价模式,关注学生发展。除此之外,需要使学生认识到批判性思维的重要性,主动学习批判性思维相关知识,并在学习时综合使用不同学习方法。
徐天赐[5]（2020）在《高中思想政治课参与式教学法的应用研究》文中提出随着我国课程改革的不断深入,高中思想政治课作为一门德育课程具有其特殊性,高中思想政治课将“立德树人”作为其根本任务,主要帮助高中生树立正确的世界观、人生观、价值观。但其根本任务地实现仅仅依靠传统的课堂讲授是远远不够的,还需要多种教学方法的结合才能保证其任务地实现,参与式教学法就是其中之一,让学生真正参与到课堂活动中来,把学生作为课堂的主体,将活动作为重要的学习形式,通过学生地亲自参与与感悟,让学生在参与式教学的活动中不断提高知识与能力,同时帮助学生在参与的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。但是,参与式教学法在实际地运用过程当中也并非一帆风顺,也会受到各种因素的制约。因此,本论文的重点就是对高中思想政治课参与式教学法在应用过程中存在哪些问题以及原因进行分析,从而提出行之有效的策略。本文在遵循教育心理学、教育学的基础之上,结合实际教学实践并通过问卷调查法、访谈法、文献分析法,阐述参与式教学法在高中思想政治课中应用的意义,存在的问题及原因分析,从而探讨如何完善参与式教学法在高中思想政治课中的应用。本文除去第一章绪论部分,主体内容主要分为三个部分。第一部分为高中思想政治课应用参与式教学法的意义,主要围绕有利于增强学生参与课堂活动的兴趣,有利于帮助学生提高理论联系实际的能力,有利于发挥学生在课堂参与中的主体性作用,有利于促进良好师生关系的形成,有利于贯彻落实新课改中学生自主学习的理念几个部分展开论述。第二部分将文献查阅的资料与问卷调查的数据进行进一步分析与整理,从中对高中思想政治课参与式教学法应用存在的问题进行分析。主要表现为学生缺乏主动参与课堂活动的意识和能力,参与式教学法在高中思想政治课中的应用不够广泛,参与式教学法在课堂运用的深度偏低,教师组织参与式教学活动的能力有限以及现行教学评价制约着参与式教学法的应用。第三部分就应用过程中出现的问题对完善高中思想政治课参与式教学法的应用进行研究。本章主要分为五个部分:培养学生参与课堂教学活动的兴趣和习惯,继而是教师要为学生创设多元化的参与途径,教师要树立参与式教学的新理念,提高教师应用参与式教学法的综合能力,优化高中思想政治课参与式教学的评价体系。本文针对高中参与式教学法在高中思想政治课中应用存在的问题提出了具体的策略,为广大教育一线工作者打造高质量的思想政治课提供一些灵感,同时学生在运用参与式教学法的课堂的培养之下,也能够将进一步提高学生分析问题、解决问题的能力,此外还能够增强学是对思想政治课的学习兴趣。思想政治课的教学效果也能够得到很大地提高。
张孟月[6]（2020）在《当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究》文中研究指明后进生问题是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题,也是教育教学急需解决的问题。本文在机遇和挑战并存的新高考背景下,在学生面对高中思想政治课选考和学考的新形势下,主要研究新高考视角下高中思想政治课上的后进生。再加上思想政治课本身有德育教育的功能,在转化后进生问题上有一定的优势。习近平总书记多次在教师座谈会上谈到思政教师在学生立德树人方面的重要性,因此,我们肩上有责任更有义务做好思想政治课后进生的转化工作,使思想政治课重燃新的生机。本人担任高中思想政治课教师五年,后进生问题一直是我研究关注的焦点。2018年我所在的湖北省正式开始新高考改革,这一年我正好作为第一批面对新高考改革的思想政治教师,通过在课堂上对学生的观察,课后对学生的走访谈话,主要运用文献法、访谈法、案例研究法。并结合新高考改革的大背景,形成了对当前高中思想政治课后进生原因及转化策略的一些思考。本文共有六个部分:第一部分是导论,包括四项内容。首先是研究依据和意义,介绍选这个题目的依据,有何理论和现实意义,为研究找到理论和实践的支撑;其次是文献综述,通过文献法,首先对国内外有关后进生的研究做一个概括总结,再通过研究现状评述总结已有研究的优缺点,为自己的研究找到突破点;再次是研究方法和研究思路,最后是研究的重难点和创新点。第二部分是论文中核心概念的界定。通过对高中思想政治课后进生相关核心概念进行界定,为论文的写作界定清楚基本概念。第三部分是当前高中思想政治课后进生成因,主要从学生、教师、学科、家庭四个方面多角的寻找原因。第四部分是当前高中思想政治课后进生转化策略,针对原因找对策,这是本文的重点。但在上述策略中,我认为作为教书育人的教师应该在后进生转化中担任主要角色,所以本文中后进生的转化策略更侧重于当前教师应该怎么办,新高考中针对高中思想政治课学考、选考合理制定教学目标,因材施教;精心安排教学内容,开发课程资源;教学模式的主动求变;教学方法的以退为进;新时代下,要增强教师的教学情怀;教学的同时要加强管理,因此要探索高中思想政治课走班教学管理的新方法;同时作为后进生同学,要养成好的学习方法和解题技巧,最后在家长家庭教育的配合下逐步转变高中思想政治课后进生。第五部分是结语,作为高中思想政治教师在我们探索转化后进生的道路上取得了一定的效果同时也还有一些问题需要直面,但是我们不能停止探索,要有信心更要有毅力。最后第六部分是参考文献和致谢。通过本文的研究希望能够为在新高考中探索的高中思想政治教师提供一些有益的参考,使我们的思想政治科目在新高考中逐步改变现状,为奋战在一线的广大教育人打开一扇窗,让思想政治教师在新高考的路上,一抬头就能看到希望。
古婷婷[7]（2020）在《高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例》文中研究说明21世纪,我国已经迈入了基础教育课程改革的新时期,素质教育的提倡和实施也在逐步推进。新课标强调高中思想政治课应该立足于高中生的实际生活,通过将课本的理论观点与学生的生活实际相结合,在社会实践活动中培养思考能力和探究能力,从而自觉践行社会主义核心价值观。高中思想政治课的教学不能仅仅注重培养高分的学生,还要关注学生的社会实践和生活经验,让知识与生活融会贯通。本文基于目前国内外研究的一些理论成果,结合自身教学经历,对所任教学校即邛崃市第一中学进行了调查研究,希望能更直观、切实地了解目前高中思想政治课生活化教学的现状,真实地反映高中思想政治课生活化教学中存在的问题,以便提出更有效的解决办法。本文总共涉及四章内容。第一章为绪论,包括论文的选题背景及意义、研究现状、概念界定、思路及方法、难点和创新之处;第二章主要阐述高中思想政治课生活化教学的理论依据和现实必要性;第三章着重进行高中思想政治课生活化教学存在的问题与原因分析,通过对高中思想政治课生活化教学的现状调查,探究高中思想政治课生活化教学过程中存在的问题及原因;第四章主要是针对存在的问题,探讨高中思想政治课生活化教学的实现路径,从不同维度对高中思想政治课生活化教学的实施提供一些建议和思路。
温玮璇[8]（2019）在《高中思想政治课德育实效性研究》文中研究说明学校思想政治教育作为思想政治教育的关键一环,其教育水平的高低直接影响思想政治教育的最终效果。高中思想政治教育的主要对象是高中学生,这一时期的学生面临生理和心理成熟期,又面对复杂的社会环境,容易出现价值观和人生观的偏差,需要高效的德育引导,新的课程改革和新的时代背景对思想政治课的道德教育提出了更高要求。这都要求提升高中思想政治课的德育实效性。论文围绕高中思想政治课的德育实效性展开研究,分为四部分进行具体论述。第一部分是高中思想政治课德育实效性的概念界定和理论基础,首先对高中思想政治课中的德育内容进行了整理,其次梳理了高中思想政治课德育实效性的理论基础,主要包括我国传统文化的道德思想、社会化道德教育理论、马克思主义经典作家的道德教育理论和习近平新时代中国特色社会主义思想中的道德教育有关论述。第二部分是提升高中思想政治课德育实效性的必要性分析,主要包括高中生的政治素养、道德素养、法治素养以及高中与大学思政课一体化建设四个方面的内容。第三部分对当前高中思想政治课德育实效性的现状进行系统分析,通过问卷调查,搜集高中思想政治教育现状的相关数据,从部分学生道德素养的缺失、对高中思想政治课的学习动力不足和政治、法律意识薄弱三方面对当前高中思想政治课德育实效性现状的不足进行了整理分析,并针对这些不足进行原因分析。第四部分分析了提升高中思想政治课德育实效性的具体途径,建议发挥网络文化的积极作用,通过发挥学校、家庭和社会协同推进思想政治课建设的合力作用,同时改善教师的教育教学方法,并加大高中与大学思想政治课的有机衔接,从而提升高中思想政治课的德育实效性。提升高中思想政治课的德育实效性,有利于深化新时代高中思想政治课的改革,有利于高中学生政治素养、道德素养和法治素养的提升,有利于高中生坚定“四个自信”,树立坚定的理想信念,成为勇担民族复兴大任的时代新人。
吴灏远[9]（2019）在《开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究》文中进行了进一步梳理20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。
洪娟[10]（2019）在《3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学研究 ——以杭州市为例》文中提出2014年9月,最新一轮高考改革正式落地,新高考实行3+X选考模式,在浙江、上海两省市首先试点。新的背景下,高中思想政治课作为高考选考科目,实行分类分层走班教学,有其深刻的理论合理性与现实必要性;在系列政策文件的指导下（方案于2017年有过调整）,浙江各校在实践中探索前进。本文通过对浙江省会城市杭州的20所高中进行抽样调查（含问卷调查与访谈）,了解新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学的实施状况,从而知晓了其在实际运行中面临的诸多挑战,并尝试提出相应优化策略。本文基于国内外研究现状梳理,立足抽样调查分析,从如下三方面展开论述:第一部分,基于现状做介绍,阐释3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学的概念及实施依据。新高考背景下,高中思想政治课分类分层走班教学是基于思想政治科目的选考地位,考生分类分层,进而到相应教学班进行思想政治课程学习的一种教学组织形式。呈现选考科目的套餐走班与选课分类走班,以及全部科目的选师走班与分层分类走班四大基本形式。思想政治课的这一变革,有其深厚的理论基础,更有自主选科、分类考试的现实依据。第二部分,立足调查做分析,论述3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学面临的挑战。包括自主选课走班实施后刺激教室需求、增加教师角色,从而导致学校教学条件不足;学考选考改革落实后考试时间提早促使教学进度过快,考试机会增加以致考试数量过多,从而导致师生备考压力增大;分类走班教学施行分化学生学习态度,增强学生的异质性,从而导致教师教学难度增加。第三部分,应对挑战提对策,探讨3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学的优化策略。首先,立足系统化,倡导依托多方合作力量完善走班教学条件;其次,基于差异化,倡导立足学生个体发展需求落实分类分层;进而,指向优质化,倡导基于分类分层走班实际开展教学工作。
二、思想政治课考试改革的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课考试改革的探讨（论文提纲范文）
（1）思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 美术特长生思想政治课教学实效性的问题分析 |
| 一、美术特长生思想政治课学习兴趣和学习信心的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课学习兴趣淡薄 |
| (二)美术特长生思想政治课学习信心不足 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂学习情况的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课课堂参与性低 |
| (二)美术特长生思想政治课传统课堂教学模式实效性低 |
| 三、美术特长生思想政治课自主学习和课后作业的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课自主学习能力弱 |
| (二)美术特长生思想政治课课后作业完成度低 |
| 第二章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学环境优化策略 |
| 一、激发美术特长生的学习兴趣来建立乐学的学习环境 |
| (一)尊重美术特长生的个性发展 |
| (二)给予美术特长生适当赞赏和鼓励 |
| (三)发挥学习小组的模范作用 |
| 二、增强美术特长生的学习信心来建立和谐的师生环境 |
| (一)关注美术特长生的身心发展 |
| (二)帮助美术特长生找到学习信心 |
| (三)师生相互学习 |
| 三、适应美术特长生的评价方式来建立科学的评价环境 |
| (一)课堂表现进行参与性评价 |
| (二)课后作业进行创新性评价 |
| (三)学习效果注重发展性评价 |
| 第三章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学模式创新策略 |
| 一、议题式教学模式在美术特长生思想政治课的创新性应用 |
| (一)选择适合美术特长生的议题 |
| (二)引导美术特长生围绕议题进行课前准备 |
| (三)精心设计课堂教学环节 |
| (四)及时进行反思和评价 |
| 二、“一案到底”教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)呈现案例 |
| (二)分析案例 |
| (三)总结案例 |
| (四)反思和评价 |
| 三、微课教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)选择微课课题 |
| (二)设计和录制微课题 |
| (三)在教学中应用微课题 |
| (四)反思和评价 |
| 第四章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学资源梳理策略 |
| 一、利用思维导图梳理教材知识体系来丰富教材资源 |
| (一)思维导图在美术特长生思想政治课课前预习阶段的应用 |
| (二)思维导图在美术特长生思想政治课课堂教学过程的应用 |
| (三)思维导图在美术特长生思想政治课课后复习阶段的应用 |
| (四)思维导图在美术特长生思想政治课应用的反思和评价 |
| 二、丰富和拓展美术特长生思想政治课的素材资源 |
| (一)时政素材在美术特长生思想政治课的应用 |
| (二)乡土文化资源的应用 |
| (三)美术特长生资源的应用 |
| 第五章 美术特长生思想政治课教学实效性的学习方式指导策略 |
| 一、引导美术特长生养成良好的学习习惯和学习方法 |
| (一)培养学习兴趣激发学习的积极性 |
| (二)改善学习方法养成良好的学习习惯 |
| 二、创新作业布置方式发挥课后作业的实效性 |
| (一)知识树作业模式 |
| (二)手抄报作业模式 |
| (三)绘画作业模式 |
| 第六章 美术特长生思想政治课教学实效性提高策略的应用效果 |
| 一、美术特长生思想政治课学习态度和学习兴趣的转变 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂表现的变化 |
| 三、美术特长生思想政治课课后作业和课后学习情况的变化 |
| 四、美术特长生思想政治课考试成绩的变化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下活动型思想政治课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)研究缘起与研究意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心素养研究综述 |
| 2.活动型思想政治课堂研究综述 |
| 一、思想政治学科核心素养与活动型思想政治课堂概述 |
| (一)思想政治学科核心素养内涵 |
| 1.核心素养 |
| 2.思想政治学科核心素养的具体内容 |
| 3.思想政治学科核心素养的内在关系 |
| (二)活动型思想政治课堂教学相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.活动教学 |
| 3.活动型思想政治课堂教学 |
| (三)活动型思想政治课堂的特色 |
| 1.基于学生本位 |
| 2.促进知行合一 |
| 3.关注活动过程 |
| 4.指向素养目标 |
| 二、活动型思想政治课堂教学的理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)马克思主义认识论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| 三、核心素养视域下活动型思想政治课堂教学的现实意义 |
| (一)注重价值引领,增强学生的政治认同 |
| (二)注重理性思辨,树立学生的科学精神 |
| (三)注重程序规则,提高学生的法治意识 |
| (四)注重实践体验,提升学生的公共参与 |
| 四、核心素养视域下活动型思想政治课堂教学的现状分析 |
| (一)当前活动型思想政治课堂教学实施的调研 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查过程 |
| (二)当前活动型思想政治课堂教学取得的成绩 |
| 1.初步形成多种活动型思想政治课堂教学实施范式 |
| 2.开始成为评价思想政治课质量的重要指标 |
| 3.逐步增进思想政治课教学和谐的师生情谊 |
| (三)当前活动型思想政治课堂教学实施存在的困境 |
| 1.活动型思想政治课堂教学开展的课程资源不完备 |
| 2.教师对活动型思想政治课堂教学的认识不全面 |
| 3.活动型思想政治课堂教学评价的指标体系不明确 |
| 4.学生对活动型思想政治课堂教学的实施不适应 |
| 五、核心素养视域下活动型思想政治课堂教学实施的优化策略 |
| (一)提升教师理论素养,正确认识活动型思想政治课堂教学 |
| 1.加强教师教育教学理念 |
| 2.提升教师实施教学能力 |
| (二)增加课程资源开发,科学服务活动型思想政治课堂教学 |
| 1.提高课程资源开发意识 |
| 2.建立教师合作小组 |
| (三)强化学生心理认知,积极适应活动型思想政治课堂教学 |
| 1.激发学生参与活动的内在动力 |
| 2.指导学生参与活动的议题探究 |
| (四)优化教学评价体系,综合推动活动型思想政治课堂教学 |
| 1.采取“求同”与“求异”结合的差别化评价方式 |
| 2.完善助推活动型思想政治课堂教学的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（3）高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出及选题意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 选题的意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 一、高中思想政治课成长记录袋及其应用的重要性 |
| (一) 高中思想政治课成长记录袋的含义 |
| (二) 高中思想政治课成长记录袋的特点 |
| (三) 高中思想政治课成长记录袋应用的重要性 |
| 1. 有利于发展学生个性 |
| 2. 有利于促进师生交流 |
| 3. 有利于提高教学效果 |
| 4. 有利于发挥教育合力 |
| 二、高中思想政治课成长记录袋应用的现状调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 结果分析 |
| 1. 关于高中思想政治课成长记录袋的认识 |
| 2. 关于高中思想政治课成长记录袋的制作 |
| 3. 关于高中思想政治课成长记录袋的使用 |
| 4. 关于高中思想政治课成长记录袋的评价 |
| 三、高中思想政治课成长记录袋应用存在的问题 |
| (一) 认识主体单一,渠道缺失 |
| (二) 制作缺乏创新,脱离实际 |
| (三) 使用效率低下,功能不全 |
| (四) 评价重视分数,效度较低 |
| 四、高中思想政治课成长记录袋应用存在问题的原因 |
| (一) 重要性认识不够 |
| 1. 认识存在一定偏差 |
| 2. 缺乏相对系统学习 |
| 3. 认识主观动力不足 |
| (二) 制作意愿不强烈 |
| 1. 意志力和兴趣不够 |
| 2. 受课程性质的影响 |
| 3. 制作基础较为薄弱 |
| (三) 使用方式受限制 |
| 1. 缺少扶持和保障机制 |
| 2. 受传统评价制度影响 |
| 3. 学生人数多且差异大 |
| (四) 评价反思片面化 |
| 1. 核心素养难以把握 |
| 2. 评价主观色彩浓厚 |
| 3. 评价反思意识淡薄 |
| 五、高中思想政治课成长记录袋应用的提升对策 |
| (一) 提高认识,调动参与积极性 |
| 1. 转变学生错误观念 |
| 2. 加强教师专项培训 |
| 3. 激励家长积极参与 |
| (二) 优化制作,满足个性化需要 |
| 1. 制作主体多元化设计 |
| 2. 满足学生的发展需求 |
| 3. 制作电子成长记录袋 |
| (三) 推广使用,增强反思有效性 |
| 1. 记录分析学习全过程 |
| 2. 发挥反思和指导功能 |
| 3. 开展评价结果交流会 |
| (四) 完善评价,构建标准化体系 |
| 1. 结合运用,形成教学评价体系 |
| 2. 加强监督,确保评价真实有效 |
| 3. 体现新意,反映核心素养要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生批判性思维能力培养研究 ——基于思想政治课教学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究问题与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究重点、难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养的必要性与可行性 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维含义 |
| (二)批判性思维构成 |
| (三)批判性思维认识误区 |
| 二、高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养的必要性 |
| (一)有利于学生更好地适应社会生活 |
| (二)有利于提高学生的学业成绩 |
| (三)有利于提高思想政治课的教学效率 |
| 三、高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养的可行性 |
| (一)教学内容中具有丰富的批判性思维素材 |
| (二)思想政治课教学方法蕴含批判性思维能力培养因素 |
| (三)对学生的评价中包含批判性思维因素 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养存在的问题 |
| 一、高中生批判性思维能力及其培养情况概述 |
| (一)高中生批判性思维能力测量情况 |
| (二)高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养情况 |
| 二、教师在培养学生批判性思维能力上存在的问题 |
| (一)教师培养学生的批判性思维能力意识不足 |
| (二)教师的批判性思维能力不强 |
| (三)教师使用的教学方法不够多元 |
| (四)教师运用的评价形式单一 |
| 三、学生在批判性思维能力培养过程中存在的问题 |
| (一)学生在批判性思维的认识上存在误区 |
| (二)学生的批判性思维能力不强 |
| (三)学生在学习时使用的方法不利于提高批判性思维能力 |
| 第四章 高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养存在问题的原因 |
| 一、教师在学生批判性思维能力培养中存在问题的原因 |
| (一)教师过于重视学生成绩 |
| (二)师范教育中批判性思维教育不到位 |
| (三)教师的教育学知识掌握不扎实 |
| 二、学生在提高批判性思维能力中存在问题原因 |
| (一)学生对批判性思维不够了解 |
| (二)学生对批判性思维能力重要性缺乏清晰的认知 |
| (三)学生在学习时不能使用合适的学习方法 |
| 第五章 高中思想政治课教学中学生批判性思维能力培养的改进策略 |
| 一、教师在学生批判性思维能力培养中的改进策略 |
| (一)提高思想认识,更新教学观念 |
| (二)增强自我学习,提高批判性思维能力 |
| (三)转变教学方法,整合教学资源 |
| (四)完善评价模式,关注学生发展 |
| 二、学生在批判性思维能力培养中的改进策略 |
| (一)认识到批判性思维重要性 |
| (二)学习批判性思维相关知识 |
| (三)综合使用不同学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课参与式教学法的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 高中思想政治课应用参与式教学法的意义 |
| 一、有利于增强学生参与课堂活动的兴趣 |
| 二、有利于帮助学生提高理论联系实际的能力 |
| 三、有利于发挥学生在课堂参与中的主体性作用 |
| 四、有利于促进良好师生关系的形成 |
| 五、有利于贯彻落实新课改中学生自主学习的理念 |
| 第三章 高中思想政治课应用参与式教学法存在的问题分析 |
| 一、学生缺乏主动参与课堂活动的意识和能力 |
| 二、参与式教学法在高中思想政治课中的应用不够广泛 |
| 三、参与式教学法在课堂中运用的深度偏低 |
| 四、教师组织参与式教学活动的能力有限 |
| 五、现行教学评价体系制约着参与式教学法的应用 |
| 第四章 高中思想政治课有效运用参与式教学法的策略 |
| 一、培养学生参与课堂活动的兴趣和习惯 |
| 二、教师要树立参与式教学的新理念 |
| 三、提高教师对参与式教学法的运用能力 |
| 四、教师要为学生创设多元化的参与途径 |
| 五、优化高中思想政治课参与式教学的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:教师访谈 |
| 致谢 |
（6）当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究依据和研究意义 |
| (一)研究依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外关于后进生问题的研究 |
| (二)国内关于后进生问题的研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 关于高中思想政治课后进生相关核心概念的界定 |
| 一、后进生概念的概括 |
| 二、本篇论文中高中思想政治课后进生概念的界定 |
| (一)界定时,要抛开“差生”的提法 |
| (二)界定时,要以人性化的观点来看待 |
| 三、高中思想政治课后进生的学科特点 |
| (一)对高中思想政治课教材多呈现浅阅读状态 |
| (二)对高中思想政治课原理理论理解呈现碎片化 |
| (三)高中思想政治课后进生学习不背书或死记硬背现象严重 |
| (四)高中思想政治课后进生对思想政治课本身缺乏兴趣 |
| (五)与语数外学科相比高中思想政治课后进生的转化相对较易 |
| 第二章 当前高中思想政治课后进生成因 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)学考和选考学生对高中思想政治课存在认知偏差 |
| (二)部分高中思想政治课后进生学习习惯差,学习信心不足 |
| (三)走班教学中部分高中思想政治课后进生自制力差,易受干扰 |
| 二、部分高中思想政治课教师课堂低效、方法素质有待提高 |
| (一)部分高中思想政治课课堂教学效果低效甚至无效 |
| (二)部分高中思想政治课教师教学方法陈旧、单一 |
| (三)部分高中思想政治课教师能力素养有待提高 |
| 三、学科面临新高考,高中思想政治课地位尴尬,选考人数最少 |
| (一)高中思想政治学科成为新高考选考人数最少的科目 |
| (二)学考制度下学生对高中思想政治课兴趣不高 |
| (三)新高考制度下高中思想政治课的课程设置和组织教学难度增加 |
| (四)高中思想政治课教师社会地位尴尬 |
| 四、家庭教育不重视高中思想思想政治科目,过分溺爱 |
| 第三章 当前高中思想政治课后进生转化策略 |
| 一、针对学考、选考合理制定高中思想政治课后进生教学目标,因材施教 |
| (一)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要从后进生的实际出发 |
| (二)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要注重目标的统一性和有序性 |
| (三)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要处理好与学考、高考目标要求的关系 |
| 二、精心安排高中思想政治课教学内容,合理开发课程资源 |
| (一)对于一些后进生高中思想政治课教学内容要有针对性 |
| (二)高中思想政治课教学实践的运用 |
| (三)合理开发高中思想政治课课程资源 |
| 三、高中思想政治课教学模式的主动求变 |
| (一)同堂异构 |
| (二)同课异构 |
| 四、高中思想政治课教学方法的以退为进 |
| (一)与高中思想政治课后进生一起读书 |
| (二)与高中思想政治课后进生一起质疑 |
| (三)与高中思想政治课后进生一起共鸣 |
| 五、增强高中思想政治课教师的教学情怀 |
| (一)政治要强情怀要深 |
| (二)思维要新 |
| (三)视野要广 |
| (四)自律要严人格要正 |
| 六、探索高中思想政治课走班教学管理的新方法 |
| (一)实行行政班主任和高中思想政治课走班教师共同负责制 |
| (二)实行高中思想政治课走班教学小组管理负责制 |
| (三)建立高中思想政治课走班教学的信息化管理支撑系统 |
| 七、难得糊涂——改善高中思想政治课后进生师生关系的润滑剂 |
| 八、高中思想政治课后进生掌握正确的学习方法、答题技巧 |
| (一)牢固基础,善于联系,突出重点,击破难点,建立体系,灵活应用 |
| (二)重视学科思维方式的培养、审题解题方法的总结 |
| 九、转变态度——家庭教育与高中思想政治课教师形成合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景、目的和意义 |
| (一)选题背景及目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 三、研究的主要内容、重难点和创新点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点和难点 |
| (三)研究的主要创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)个案研究法 |
| 第二章 高中思想政治课生活化教学的理论基础和现实必要性 |
| 一、主要概念界定 |
| (一)生活化 |
| (二)生活化教学 |
| (三)思想政治课 |
| (四)思想政治课生活化教学 |
| 二、高中思想政治课生活化教学的理论基础 |
| (一)卢梭的教育思想 |
| (二)杜威的“教育即生活”理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| (四)人本主义理论 |
| (五)建构主义理论 |
| 三、高中思想政治课生活化教学的现实依据 |
| (一)适应新课程改革、克服传统教学弊端的需要 |
| (二)提高高中思想政治课教学实效性的需要 |
| (三)满足高中生身心全面发展的需要 |
| 第三章 高中思想政治课生活化教学存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课生活化教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查进度安排 |
| (四)调查结果呈现 |
| 二、高中思想政治课生活化教学存在的问题 |
| (一)生活化教学理论的理解不全面 |
| (二)生活化教学模式的运用不充分 |
| (三)教学评价过于片面化 |
| 三、高中思想政治课生活化教学存在问题的原因分析 |
| (一)教师主体综合素养受限 |
| (二)学生学习能动性不足 |
| (三)社会环境错综复杂 |
| (四)教育评价机制功利化 |
| 第四章 高中思想政治课生活化教学的实现路径 |
| 一、发挥教师主导作用,推进生活化教学的应用 |
| (一)加强理论学习,扎实思想基础 |
| (二)转变教学观念,树立生活化教学理念 |
| (三)优化教学模式,完善教学设计 |
| (四)提升教师素养,提高教学能力 |
| 二、激发学生主体作用,提高学习能动性 |
| (一)端正学习态度,采用科学的学习方法 |
| (二)主动关注社会热点,积极参与实践 |
| 三、健全教育机制,完善体制保障 |
| (一)建立健全资金投入和保障机制 |
| (二)建立学校、家庭、社会三位一体联动教育机制 |
| (三)建立健全教研科研工作长效机制 |
| (四)建立健全科学可行、生活化的评价机制 |
| 四、发挥网络优势,助力生活化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中思想政治生活化教学的调查问卷 |
| 附录B 关于高中思想政治生活化教学的访谈 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课德育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 选题意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新点 |
| 第二章 高中思想政治课德育实效性概念界定和理论基础 |
| 第一节 高中思想政治课的德育内容 |
| 一、高中思想政治课的改革与发展 |
| 二、新课改后高中思想政治课中德育内容的设置 |
| 三、新时代对高中生德育的要求 |
| 第二节 高中思想政治课德育实效性的理论基础 |
| 一、我国传统文化的道德思想 |
| 二、社会化道德教育理论 |
| 三、马克思主义经典作家的道德教育理论 |
| 第三节 习近平新时代中国特色社会主义思想中的德育内容 |
| 一、关于中学德育的论述 |
| 二、关于高中思想政治课的论述 |
| 第三章 提升高中思想政治课德育实效性的必要性 |
| 第一节 高中生政治素养提升的需要 |
| 第二节 高中生道德素养提升的需要 |
| 第三节 高中生法治素养提升的需要 |
| 第四节 新时代高中与大学思政课一体化建设的需要 |
| 第四章 当前高中思想政治课德育实效性现状 |
| 第一节 当前高中生思想政治教育现状调查 |
| 一、高中生思想政治课方面的统计分析 |
| 二、高中生思想政治方面的统计分析 |
| 三、高中生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知分析 |
| 第二节 当前高中思想政治课德育实效性的不足 |
| 一、部分学生道德素养的缺失 |
| 二、部分学生对思想政治课学习动力不足 |
| 三、部分学生政治意识和法律意识有待提升 |
| 第三节 当前高中思想政治课德育实效性不足的原因分析 |
| 一、高中生生活环境的影响 |
| 二、高中政治课教师教育教学水平的影响 |
| 三、高中政治课教学评价的影响 |
| 四、“应试”教育带来的影响 |
| 第五章 提高高中思想政治课德育实效性的对策建议 |
| 第一节 发挥网络文化的积极作用 |
| 一、发挥网络文化的正能量 |
| 二、发挥新媒体的载体作用 |
| 第二节 加强高中教师教育教学方法的改革 |
| 一、提高教师的个人专业素养 |
| 二、完善教师的教学活动 |
| 第三节 改进高中与大学思想政治理论课之间的有机衔接 |
| 一、加强提升政治素养与增强使命担当之间的衔接 |
| 二、加强常识性知识与理论性学习之间的衔接 |
| 第四节 学校、家庭和社会协同推动思政课建设 |
| 一、发挥学校的思政课建设的主体作用 |
| 二、重视家庭的德育作用 |
| 三、发挥社会在思政课建设中的辅助作用 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（9）开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)关于开放大学及远程教育的研究 |
| (二)关于思想政治课教学方式方法的研究 |
| (三)关于开放大学混合式教学的研究 |
| 三、创新特色及研究方法 |
| (一)创新特色 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)开放大学 |
| (二)思想政治课 |
| (三)混合式教学 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的必要性 |
| (一)传统思想政治课堂中学生学习存在难处 |
| (二)传统思想政治课堂中教师教学面临困难 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的重要性 |
| (一)混合式教学有利于线上与线下教学的相互配合 |
| (二)混合式教学有利于提高学生学习的自主性 |
| (三)混合式教学有利于优化教学过程 |
| (四)混合式教学有利于实现资源共享 |
| 四、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的可行性 |
| (一)国家政策的支持 |
| (二)互联网技术的支持 |
| (三)计算机、智能手机等设备的支持 |
| (四)众多教学平台的支持 |
| (五)学校场地的保障 |
| (六)学习者的支持 |
| 第三章 开放大学思想政治课实施线上线下混合式教学的现状 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查工具及内容 |
| (二)调查方法及对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的良好表现 |
| (一)开放大学思想政治课开始探索线上线下混合式教学 |
| (二)师生喜欢在思想政治课中采用线上线下混合式教学方式 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学中存在的问题 |
| (一)思想政治课混合式教学中基层开放大学教师自主性较低 |
| (二)思想政治课混合式教学中平台及资源质量参差不齐 |
| (三)思想政治课在混合式教学中线上与线下分工不明确 |
| 第四章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学的实施路径 |
| 一、思想政治课教师在大限制中把握小自由,变被动为主动 |
| (一)师生积极转变教学观念 |
| (二)教师重视学生学习需求 |
| (三)教师积极把握思想政治课教学环节中的自由 |
| 二、选择合适教学平台,利用高质量课程资源 |
| (一)思想政治课教学平台的选择 |
| (二)思想政治课课程资源的开发与利用 |
| 三、思想政治课线上与线下教学相互配合,明确分工 |
| (一)线上线下教学的时间分配 |
| (二)教学过程中的角色分配 |
| (三)混合式教学之线上教学的具体实施 |
| (四)混合式教学之线下教学的具体实施 |
| 四、思想政治课线上线下混合式教学对学生学习的评价 |
| (一)学生线上学习的评价 |
| (二)学生线下学习的评价 |
| (三)学生线上与线下学习的综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学研究 ——以杭州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容及方法 |
| 1. 目标与内容 |
| 2. 思路与方法 |
| 一、3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学及其实施依据 |
| (一) 高中思想政治课分类分层走班教学的概念界定 |
| 1. 选课走班教学 |
| 2. 高中思想政治课分类分层走班教学 |
| (二) 高中思想政治课分类分层走班教学的基本形式 |
| 1. 套餐走班与选课分类走班 |
| 2. 选师走班与分层分类走班 |
| (三) 高中思想政治课实施分类分层走班教学的依据 |
| 1. 诸多理论研究呼唤教育分类与分层 |
| 2. 高考科目自主选择带来考生的分类 |
| 3. 学考与选考的分类要求教学的分层 |
| 二、3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学面临的挑战 |
| (一) 自主选课走班实施,学校教学条件不足 |
| 1. 教室需求增大,教学环境下滑 |
| 2. 教师角色增多,综合素质不足 |
| (二) 学考选考改革落实,师生备考压力增大 |
| 1. 教学进度过快,增加备考强度 |
| 2. 考试数量过多,增加备考密度 |
| (三) 分类走班教学施行,学生学习态度分化 |
| 1. 学科认识不足,削弱学习意志 |
| 2. 师生联系弱化,干扰学习情绪 |
| (四) 教学班异质性增强,教师教学难度加大 |
| 1. 学科特质有别,要求因材施教 |
| 2. 学习品质有别,要求统筹协调 |
| 三、3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学的优化策略 |
| (一) 系统化:依托多方合作力量完善走班教学条件 |
| 1. 数量与质量并进,保障学校物理环境 |
| 2. 课内与课外同步,营造教学心理氛围 |
| 3. 管理与发展结合,优化政治师资队伍 |
| (二) 差异化:立足学生个体发展需求落实分类分层 |
| 1. 指导选课分类,尊重学生自主选择 |
| 2. 完善分层走班,考虑学生个体差异 |
| 3. 落实层次流动,关注学生动态发展 |
| (三) 优质化:基于分类分层走班实际开展教学工作 |
| 1. 依据选课要求,调整教学整体安排 |
| 2. 立足异质现状,开展分类分层教学 |
| 3. 基于多元层次,完善学生综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查设计及实施情况 |
| 附录2 调查问卷(教师版) |
| 附录3 调查问卷(学生版) |
| 附录4 访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
四、思想政治课考试改革的探讨（论文参考文献）
- [1]思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例[D]. 杨瑞翔. 西南大学, 2020(05)
- [2]核心素养视域下活动型思想政治课堂教学研究[D]. 吴娱. 渤海大学, 2020(05)
- [3]高中思想政治课成长记录袋的应用现状、问题及对策研究[D]. 戴福庆. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]高中生批判性思维能力培养研究 ——基于思想政治课教学视角[D]. 张晓倩. 信阳师范学院, 2020(07)
- [5]高中思想政治课参与式教学法的应用研究[D]. 徐天赐. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究[D]. 张孟月. 西南大学, 2020(01)
- [7]高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例[D]. 古婷婷. 西华师范大学, 2020(01)
- [8]高中思想政治课德育实效性研究[D]. 温玮璇. 河北科技大学, 2019(07)
- [9]开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D]. 吴灏远. 广州大学, 2019(01)
- [10]3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学研究 ——以杭州市为例[D]. 洪娟. 华中师范大学, 2019(01)