（ 山东省高密市柴沟镇柴沟初级中学 王忠友 261519 ）
【摘要】：如何打造高效课堂是每位教师需要思考、探究、实践的重要课题。新课程改革提出“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”等新教学理念，这就要求教师针对不同层次的学生，实施分层教学，对症下药，充分调动学生的积极性，不让一个学生掉队，进而打造高效课堂。
【关键字】： 分层教学 了解 分门别类 梯度评价
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”所以在教学过程中，我们要科学实施分层教学，最大程度地照顾到每一位学生，让优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，让每一位学生学有所得。在具体教学中，我是这样做的。
一、全面细致的摸清学生。 陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”教师只有全面了解并摸清了学生的情况，才能立足学生的实际，因材施教，因势利导，所以说摸清学生的基本情况是实施分层教学的第一步。只有摸清了每个学生的情况，才能有针对性对学生进行分类，有效地实施分层教学。在接到一个新班时，我总是积极主动地了解学生，通过分析期末考试成绩，询问以前教过的教师，开学初的亲密接触等途径，把学生分成优生、中等生、学困生。特别是学困生，并要求自己在一周的时间内记住他们的名字。为更好地实施分层教学，我还更细致地分了一下几类学生：基础差的学生，学习兴趣不高的学生，书写有待加强的学生，阅读写作需要指导的学生等。
二、分门别类的实施教学。了解了学生的基本情况，就要按照分类进行分层教学。教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些小组要区别对待，不能实行“一刀切”。例如：对于书写不好的学生，我建议学生买一本适合自己的字帖，每天练一张，加强书写训练。同时，加强平常时间的练字，争取做到提笔练字的目的，要求学生无论是作业本还是练习本，无论是语文科还是其他科，都要认真书写，始终如一。榜样的力量是无穷的，我安排书写好的与书写不好的学生作为同位，下意识地使其进行对比，进而模仿学习，达到提高书写水平的目的。为提高练字兴趣，我还通过壁报、学习园地、黑板报、手抄报等平台展示学生作品，定期举行书法比赛，以激发学生的热情。再例如，对于学困生，要求不能和优生一样，要区别对待。在背诵课文中，特别是一些长的篇目，有些学生就是背不过，要求他们全篇一个字不错地背熟不可能。我通过划重点段落、重点语句的方法让这些学生背诵，他们也能在短时间内背诵下来，使他们和其他学生一样也能体验到成就感，他们的学习兴趣也逐渐培养起来。
三、因人而异的梯度评价。多一把尺子衡量学生，充分调动学生的积极性，最大限度地发挥他们的潜能，这是激发学生学习兴趣的一种有效做法。为最大限度最大范围地调动学生的积极性，应本着尊重个性差异和评价多元化的原则，我在教学实践中实施了“梯度评价法”。所谓“梯度评价法”就是教师根据学生的实际情况，依照学生的层次或者基础，制定不同等次的评价标准，对学生进行有针对性的评价。这种评价方式，不仅关注了每位学生，更重要的是关注了那些经常被遗忘的学困生，点燃了他们学习的信心。在教学中，有些学生字认真了，即使写得不如那些优生好，我也要大力表扬他（她），甚至写上“优”，鼓励他们继续努力，写出更好的字来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些学困生回答问题不是很完整，对他（她）来说已经是高水平了，我也要重重地表扬他（她）。对于作文写作，那些学困生只要做到内容详实，书写认真，原则性错误少即可，不刻意要求他们辞藻华丽，语言优美，文采飞扬等，我也会给他们打个不错的分。
四、面向全体，因材施教。着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，对下层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对中层，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对上层，则启发点拨，独立完成。
教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。
学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。
五、发展性评价，不断提高。
《课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大面积提高课堂教学质量。新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对上层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。
教学实践证明，以学生为主体，充分考虑学生的个性差异，用心唱好“全面细致地摸清学生”、“分门别类地实施教学”、“因人而异地梯度评价”三部曲，全面实施分层教学，调动了学生学习的积极性，让各个层次的学生都能体验到学习的乐趣，让课堂教学更加高效。
论文作者:王忠友
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第11期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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