仪征市新城中学
心理学家约翰·卡洛尔曾指出，成功的教学是一个函数，它依赖于五个变量：教师的教学质量，教材与教学手段的有效性；学生的学习能力，学生的学习动力，学生愿意并且能够花在学习上的时间。笔者作为一个青年教师，针对初中低年级学生的年龄、心理特点，就如何激发学生学习动力作了一些初步研究。
一、 学习动力在教学中的重要性
学习动力是指激发学生积极学习的一种能量，它是学习行为的先导，它的存在与否及其存在的强弱，决定着学生学习积极性的有无和大小，从而影响学习效果。学生的学习动力与他对学习的需要和动机有关，在学校教学中，教师组织教学，是以调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望为前提，以学习规律为基础，以学生会学、乐学为目的外动力。学习动机则是直接推动学生学习的内动力，学习兴趣是学习动机中最活跃、最核心的因素。
现代教育理论认为，学习是一个自我发展的过程，学习必须以参与为基础，学习成功奥秘不在外界而在自身，真正的教育是自我教育。自我的学习欲望、学习志向和对学习的兴趣爱好，往往是决定学习成败的关键性因素。夸美纽斯就提出、以兴趣为主的良好学习“心向”可以创造一个欢乐和光明的教学环境。兴趣的驱动功能和情感的动力作用，同样为教育学家所重视。现代教育理论的奠基人赫尔巴就十分重视儿童的兴趣培养。比利时的教育学家得可乐利认为兴趣是学生的学习动力的一种表现，是他成长的一种指引、目标。由此可见，如何调动学生的学习动力是教师教学中的首要问题。
二、 学生的情绪活动特点
1． 情绪两级性和不易控制的特点
初中低年级学生对客观事物的态度，往往是由他们的需要程度决定的。如果是他们热切盼望的东西，一旦满足，就会高兴喜悦，产生肯定的内心体验，反之，则会感到失望烦恼，产生否定的内心体验。这种两级性的情绪活动，是低年级学生情感活动的最大特点。正因为低年级学生的情绪两级性表现的极为强烈，且容易转化，故使他们原来就充满热情的情绪活动，呈现出丰富主动、不易控制的特点。根据学生情绪活动的这一特点，我们在教学中就应利用他们身上的积极因素，调动各种教学手段、增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
2． 情绪体验迅速的特点
低年级学生的情绪反应快，消失的也快，维持时间相对较短。低年级学生情绪体验的迅速，说明了他们的情绪反应很快到达激励的程度，无论是快乐还是悲痛的情绪反应，都会因他们的心里准备不同而出现反应强度上的差别，越是意外的、突然出现的诱发因素，导致的情绪反应也越强烈。针对低年级学生的这一心理特点，教师在教学过程中应多几种心理准备，即使学生产生情况上的波动，也不会出现极端的反应。
3． 情绪外露性的特点
初中低年级学生容易敞开心扉接受无尽的信息，会像海绵吸水那样吸允着无穷的知识。他们单纯、天真、热情、富有朝气，尤其是当有一种热情占据了他们的整个身心时，就会产生不可估量的动力，鼓舞着他们去实现目标而奋斗。他们兴致勃勃时，会手舞足蹈，对周围发生的任何事物都表现的兴致盎然；情绪低落时，又会对周围发生的任何事情表现的淡然冷漠。低年级学生的情绪活动的外露特点给教师提供了了解学生的有利途径，只要耐心细致地给学生做思想工作，想方设法地激发学生学习兴趣，就能打开学生心扉，就能调动起学生的积极性。
初中低年级学生情绪活动的特点，给笔者一个很大的启示：教师在教学中应紧紧把握学生的情绪变化，重视和加强对学生学习兴趣的培养，这对于推动学生学习，开发智力，促进学生身心健康都有极其重要的意义。学生只有不断受到激励，其内在的动力才会不断提高。
三、 如何激发学生的学习动力
1. 真诚的情感交流有助于学习动力的产生
教师应有对学生真挚的爱，在学生的心田播撒爱的种子。教师的情感对学生具有最直接的影响。教师热爱学生，向学生倾注真情，对学生具有亲近感、信任感、期望感，学生就会对教师依恋、信任、仰慕，这样既有利于师生之间相互理解，缩短教育者与受教育者的心理距离，改善师生的关系，激发培养学生良好的情感体验，也有助于教育者观察受教育者情感的变化，真正了解受教育者的内心需要。师生之间有了心和心的交往，情与情的对流，更有利于形成课堂和谐愉快的气氛，有助于学生在心理上产生学习的兴趣。
英语是一门语言学科，英语教师在教学活动中，应经常为学生创造表达健康情感的机会，以期待和爱的情感去引导和教育学生，让爱在学生内心产生强大的动力。笔者在教授naughty（顽皮的）一词时，引入What would you say to a naughty boy in your class if you were a teacher? 问题。通过提问的方式，一方面，加强学生对语言理解和运用；另一方面，抓住本课教学这一中心环节，挖掘和利用教育内容中的情感因素，加强与学生的思想和情感的交流，通过具体的内容，使学生产生情感共鸣。在任何时候，教师都要坚信每个学生都有好学上进的一面，努力地在课堂上为学生营造一个平等、友好、宽松的学习氛围。学生在这样的环境中，才会有学习情感意识的萌发，才会有学习兴趣的产生，才会主动积极地投入学习。
2． 良好的学习氛围有助于学习动力的产生
为使每个学生都进入角色，使所有的学生都能积极、主动地学习，教师在组织教学时，要以激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性为前提，以学生学习的规律为基础，以创设一个和谐、愉快的学习氛围为目的。
学习动机是直接推动学生学习的动力，学生只有对学习的材料感兴趣，才愿意去学；只有明确了意图，才会努力去学；只有产生了信念，才会自觉、主动地采取各种措施，实现学习目标。因此，教学中教师要始终抓住这一规律，激发和培养学生的学习动机。
“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，学生就能走进课堂，走进课本。或喜或悲，或静或动，或思或辩，在真正意义上成为学习的主人。因而，国外就有教育心理学家指出：教师在教学中应负有的责任之一，就是成为点燃学生心中知识好奇心之人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，学生对什么感兴趣呢？根据调查显示：学生对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对美的东西感兴趣，对“自己”得出（或发现）的结论、规律感兴趣，对教师留下的“悬念”感兴趣，对课堂游戏、故事感兴趣……因此，英语教师在组织教学时，所提供的材料不应仅是书本知识，这就需要在课前备课上花功夫，准备材料。如：英语的警句名言，幽默小故事等。精心设计出最佳的问题和思维情境。充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。例如，笔者在教授Wild animals时，遇到jungle（丛林）这一新单词。针对初中生有强烈好奇心的特点，笔者在教学过程中引入the law of jungle (弱肉强食，优胜劣汰)这一词组，并讲解了丛林中动物生存的竞争规律，在诱发学生好奇心和求知欲的同时，更好地帮助他们记忆，达到教学的目的。在教学活动中，学生是主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动。在和谐的课堂氛围中恰当地引入一些竞争机制，能加强课堂教学的节奏感，起到调节课堂学习气氛的作用。由于语言学习有其枯燥的一面，英语教师在教学实践中，更应掌握学生的情绪特点和学习规律，以小组为单位或个人为单位，进行课堂的比赛，例如，笔者采用小组抢答（Questions and answers）或谁是最后的赢家（spelling）等形式，使学生热情高涨，情绪激动，思维活跃，常收到意想不到的教学效果。
由此可见，只要教师充分发挥主导作用，作好教学的组织者、指导者、鼓励者，使教学张弛有序，就一定能充分调动学生主动、积极参与课堂教学，真正作学习的主人。
3． 满足学生的表现欲有助于学习动力的产生
成功和表现是互相联系的，有机会表现，才能有机会获得成功。体验学习成功的喜悦，能使学生保持旺盛的学习热情和精力，因此，教师要尽量满足学生的表现欲，使之在表现中增强兴趣。在课堂上，学生通过教师必要的启发和自己的思考，得出了一种或几种正确的解法，特别是独到见解的方法，这时就会产生一种自我表现的心理，希望得到别人的赞赏。当学生的这种心理得到满足时，会产生一种自豪感。这种成功体验能推动学生信心百倍地去学习、去探索、去创造，获得最佳学习效果。所以，教师要不失时机地赞赏学生。
初中低年级学生由于其特定年龄阶段的心理特点，有着强烈的表现欲和好胜心。因此，英语教学过程中的duty report, pair work和 group work等活动将为学生提供极佳的表现自己的舞台。例如，笔者在教授No parking时，针对课文故事性较强，语言风趣幽默的特点，给予学生充分的想象空间，要求其在熟记课文的基础上续写故事并分角色表演。不论学生英语程度如何，笔者都鼓励他们积极上台表演。虽然每个学生只有短短的几分钟，但是这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，帮助教师课前的备课，课后有针对性的总结，而且也激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习热情，树立了学生的学习自信心。事实证明，大多数英语程度较好且准备较充分的学生上台表述的效果都不错。当他们讲完，往往会博得老师和同学们的赞扬，讲台上下都十分激动。这种场面无疑在心理上对于讲者是一种巨大的学习动力，这样激励学生对英语学习的兴趣是教师用多少空洞的说教都不能代替的。
4. 正确的评价学生有助于学习动力的产生
教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他自己选择的进步。在教学实践中，尊重学生、给予学生恰如其分的评价是具体的操作，教师在和颜悦色地面对学生的同时，更应具体、有效地帮助、鼓励学生，充分激发他们的学习积极性，真正实现英语教学以学生为本。
笔者在英语教学种十分注重课堂用语的使用。对学生勤奋努力的学习热情，笔者总以Good、Perfect 和 Well done 等有助于调动其学习积极性的言语加以鼓励和肯定。尤其在面对学生的种种语言错误的时候，笔者往往不采用直截了当的否定用语。例如，当学生误将Sandy likes his birds. (Sandy 喜欢他的鸟。) 说成Sandy is like his birds. (Sandy 像他的鸟)。笔者回答以Good! But please pay attention to the use of “like”. Sandy likes his birds.即在充分赞赏学生学习激情的同时，引起学生对错误的注意并加以改正，通过婉转的方式使学生自觉地意识到自己的错误所在。
教师是学生学习效果的评估者，因此，笔者在教学过程中十分重视学生语言学习综合评估的合理性。笔者通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法结构、听力和阅读等方面的专项考查，帮助学生发现问题，根据现有学生各次成绩的个人学习档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析其不足之处；学习小组课内外各种形式的英语竞赛也可记录为团体或个人成绩，作为学期末英语综合评估的主要依据。笔者给予后进学生“须努力”的综合评价；对在学习中取得明显进步的学生给予“明显进步”的评价，如此适度的评价有利于激励学生不断进取和提高。
评价学生的标准和语言形式是多样化的，问题在于如何找到一种学生能够接受的评论方式。充分施展教师的教学实践智慧。以学生在情感上能够接受的评价方式来表达教师对学生行为的评价，是激励学生潜在学习动力所不可缺少的。
笔者通过以上的教学研究和教学实践，融洽了课堂的教学氛围，调动了学生学习英语的积极性，使大部分学生都能主动、愉快地投入学习。实践结果比较令人满意。笔者所承担的两个教学班级在2007学年度上半学期期末考试中。一个班级的优良由开学初的75%上升至95%，另一个班级的合格率也由原先的60%上升至80%。
教学活动是师生之间最重要的交往方式，在英语这个大课堂里，面对水平不断提高的学生们，教师们所遇到的挑战比以往任何时候都多。如何使自己的教学能被学生们所接受，如何使其对我们的教学感兴趣，是每个教师都应思考的问题。所以我们不但要研究如何教，更要研究学生如何学。捷克心理学家夸美纽斯通俗的比喻说得好：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把事物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是小化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把事物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并很快消化它。”在教学实践中经常领会教育学，心理学等各方面的教学理论，千方百计地激发学生们强烈求知欲和学习热情，把被动学习减少到最低点，使绝大多数学生都很乐意、轻松地投入学习。才是我们教学成功的保证。
论文作者:夏武香
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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