小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。虽然小学教学方法一直在进行改革，但是小学思想品德教学课堂中，大多教师还是处于高高在上的地位，通常都是按照教学大纲的要求，空洞死板地给学生进行教学，忽略了学生的主体地位。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在教学中，我们应根据教学内容和学生的认知特点，尽情地为学生安排充实、丰富的活动，给予他们充分表现的机会，不断唤起他们的主体意识，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中明辨是非、感知善恶。
一、角色扮演，引发共鸣
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一场有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要·我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演，这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距；加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引、唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式，对于它的利弊，社会上的看法众说不一，但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟，以至于屡禁不止？为此我在教学《哪些地方不能去》时有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌剑来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考、善于辩论。这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、开展实践，知行结合
在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”，“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解、尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验，内化认识
在思想品德课教学中采取换位体验方式，可以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便、给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想、只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
再如《同学之间》一课中有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，从而增强了思想品德课的实效性。
论文作者:龙军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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