新课程理念下培养学生英语思维能力的方法，本文主要内容关键词为：英语论文,培养学生论文,思维能力论文,方法论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程理念下的中学英语教学应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。为此，教师应努力做好以下几方面的工作。
一、多元驱动，培养学生良好的英语语感
语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力。语感的关键在于能凭借直觉灵活运用所学语言和敏锐把握语言的规范性。语感体现出学习者对语言信息的敏感反应和熟悉程度。良好的语感能支配学习者在使用所学语言时做出正确的选择。培养学生的英语语感应注重以下几点：
1.充分利用教材，搞好朗读和模仿训练
朗读有助于语感的形成。现行的英语教材贴近生活，贴近社会，语言真实、地道。把教材中的主要内容准确、流利地朗读、复述甚至背诵出来，将会为学生的英语学习奠定语感基础。学生进行朗读训练时，一要注意连续与失去爆破，弱读与同化，意群与停顿，语音，语调与节奏等读音规则；二要注意读的声音应尽量放大，速度也应逐步加快，这样能随时听到自己读的声音，察觉不正确的读音，并及时纠正；三要注意模仿录音。教师可以根据题材及学生情况要求学生模仿不同角色。
［案例1］听音与模仿
在教学北师大版高中英语Module 6 Unit 17 Focus on Reading 3 A Comic Novel时，由于这是一篇夹叙夹议的文章，而且直接对话特别多，在听课文录音时，教师可以要求学生分别模仿Mr Pickwick,Wardle,Mr Bob Sawyer和Sam的声音，看谁模仿得逼真、流畅、生动。在学完课文后再组织学生进行创造性、拓展性模仿及情景对话、演唱、表演和采访等活动。
2.拓宽学用渠道，营造语言氛围，切实提高学生的表述能力
学外语仅靠每天45分钟的课堂时间是远远不够的，还应在业余时间组织学生欣赏英语歌曲、收听英语新闻、观看英语电影等活动，并开展看图说话、看图写文、限时采访、短剧表演、生活模拟、现场评述以及总结发言等操练性活动，以此来训练学生捕捉、分析、概括和表达语言信息的能力，提高其语言感悟能力和表述能力。
［案例2］服装表演
在教学《牛津初中英语》（江苏版）7A第6单元Fashion时，我市省级示范初中的一位教师结合Main task的要求，组织学生利用所学内容，在英语角组织了一场学生自编、自导的Fashion Show。学生从家里带来新旧不一、大小不等、颜色各异的裙装、套装、校服、运动服和鞋帽等衣服。他们有的在衣服上面写上各自属相动物的英语名字，有的写上购买的时间和地点，还有的特点标注此衣服是爸爸、妈妈或奶奶做的。他们边展示自己的服饰，边用英语介绍自己的生活和学习情况。这一活动既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生巩固、记忆和运用了所学语言知识，提高了学生的英语表达能力，锻炼了学生用英语思维的敏捷性。
［案例3］举办“英语大卖场”
在教学了《牛津初中英语》（江苏版）7A第5单元Shopping Mall的内容后，市外国语学校的一位教师曾组织学生利用课外活动时间进行了一场别开生面的“英语大卖场”活动。全体初一学生、所有英语任课教师、外教和部分其他学科的教师也饶有兴趣地参与了活动。在“大卖场”上，学生们把自己的玩具、教辅用书、学习用品、书签和贺卡等日常用品都拿出来真买真卖，用英语讨价还价。这次活动充分调动了学生的学习热情，做到了多角度、多层面、多渠道地自然输入和输出英语，使英语学习声情并茂，其乐融融，激发了学生学习英语的积极性。
二、注重归纳与梳理，适当联想对比，启发、诱导思维
归纳和对比是思考、分析问题的重要方法，也是中学生学习英语知识和提高英语水平的重要途径。例如，英语词汇的音、形、义千变万化，语法头绪繁多，但通过归纳和对比可以总结规律，既有利于提高记忆的效率，又能举一反三，触类旁通，进而启发思维。
1.词汇教学中的联想法
例如，教师可以引导学生根据学习内容采用由简到繁、由此及彼的同音联想[rose(n.)-rose (v.); hole-whole; son-sun;...]、同义联想(separate-divide; except-besides)、反义联想(accept-decline; troublesome-convenient;...)、词根派生(liberate-liberation; govern-government; music-musician;...)、词性转化［digest（消化v.）—（文摘n.）；permit（准许v.）—（执照n.）；desert（丢弃v.）—（沙漠n.）］和前后缀等形式。
［案例4］举一反三，触类旁通
在《牛津高中英语》（江苏版）第五模块第三单元Word Power板块的Prefixes and Suffixes中只给出了10个前缀、6个后缀的例子，为学生的自主探究留下了较大空间。教师可以采用小组合作、成果展示等形式来组织拓展性思维活动。例如，某教师布置了以下旨在开发学生思维的作业：
比比看，看谁写得多？
一般说来，前缀改变词义，后缀改变词性。记住一些常用的前缀和后缀，对于扩充词汇量、增强语感十分有益。请根据所学构词法知识，为每项找出更多具有相同语法功能或词性的含有前、后缀的单词，看谁写得最多（每项第一个词为范例，可以小组讨论或查阅资料）。
①前缀
a.表示否定意义(mis-:mislead;...)
b.表示空间位置、方向关系(a-:aside;...)
c.表示时间、序列关系(ex-:ex-president;...)
d.表示共同、相等意义(com-:combine;...)
e.起变换词类作用(be-:befriend;...)
②后缀
a.名词后缀(-an:African;...)
b.动词后缀(-ize:organize;...)
c.形容词后缀(-al:natural;...)
d.副词后缀(-ly:possibly;...)
这样的作业能引导学生主动思考，积极探究，并通过讨论、交流等活动拓展视野，形成归纳和梳理等思维意识，增强记忆效果。
［案例5］语用联想法
《牛津高中英语》（江苏版）第五模块第三单元Word Power板块的Organs of the Body中只提及了五脏和大脑，没提及身体部位类名词，如果教师在教学时照本宣科，很快就可以处理完这篇文章，但教学效果却难以保证。若用语用联想法进行适当拓展，效果则截然不同。笔者在指导集体备课时提出了补充含有身体部位词的相关谚语的拓展性联想思维活动，以学案的形式（如下）分发给学生。
下列谚语中都含有一个关于人体部位或器官的名词，请先选择人体部位或器官的名词，并用其适当的形式填空，再从最下方的方框中选择相应的汉语翻译。
①Two＿＿are better than one.
②Justice has long＿＿.
③Many＿＿make light work.
④Lies have short＿＿.
⑤A merry＿＿goes all the way.
⑥A good reputation is better than a good＿＿.
⑦An＿＿for an＿＿and a tooth for a tooth.
⑧Good medicine tastes bitter to the＿＿.
⑨Walls have＿＿.
⑩Reading is to the mind what exercise to the＿＿.
A.以眼还眼，以牙还牙。
B.天网恢恢，疏而不漏。
C.隔墙有耳。
D.众人拾柴火焰高。
E.谎言总是站不住脚的。
F.良药苦口利于病。g.读书健脑，运动强身。
h.三自臭皮匠，顶个诸葛亮。
I.心旷神怡，诸事顺利。
J.美誉胜过美貌。
参考答案：
①heads (H) ②arms (B)
③hands (D) ④legs (E)
⑤mind (I)
⑥face (J)
⑦eye; eye (A)
⑧mouth (F)
⑨ears(C)⑩body (G)
本练习虽然只有10个简短的句子，但学生仅完成填词就要反复琢磨，并要反复推敲有关身体部位和器官的名词，这就激起了思维的链式反应。
2.语法教学归纳法
在语法教学中，对于时态、语态和非谓语形式等比较繁琐的语法项目和规则，教师需要进行适当的学法指导和归纳简化。实践证明，巧妙地、趣味性的归纳和简化语法规则能使其条理清楚，便于记忆，给语法教学带来事半功倍的效果。
［案例6］字谜归纳法
2004年高等学校招生全国统一考试江苏卷的单项填空题中有这样一道题：
(32)The＿＿house smells as if it hasn't been lived in for years.
A.little white wooden
B.little wooden white.
C.white wooden little
D.wooden white little
本题答案为A，旨在考查考生对多个形容词修饰名词时的排列顺序方面的语用知识，难度并不大，但笔者发现学生的得分情况并不尽如人意。因此，在指导学生复习时笔者尝试了字谜归纳法，收到了很好的效果。
具体步骤如下：
Step 1：教师在黑板上写下英语单词Osacomu，问学生是否认识这个单词；学生既不认识，也不会读，所以都集中注意力认真思考。
Step 2：教师在黑板上写出如下句子，让学生试着理解并翻译。
①Abraham Lincoln was a warm-hearted honest man.
②The actress wore a beautiful little red flower in the play.
③Charlie Chaplin was a world-famous western director.
Step 3：让学生观察多个形容词作前置定语时的排列顺序和规律。
Step 4：教师总结：当多个形容词作前置定语时，这些形容词的位置应由它们和被修饰的名词的关系的密切程度来决定。若记住Osacomu这个杜撰词，便可非常容易地记住多个形容词修饰名词的排列顺序。Osacomu中的七个字母分别代表七类形容词作名词修饰语时的排列顺序，其中：
o代表opinion，指表示描绘性评价的词，如bad,splendid,good,smart等；
s代表shape，指表示形状的词，如small,round,long,tall等；
a代表age，指表示年龄、新旧的词，如old,new,ancient,modern等；
c代表colour，指表示颜色的词，如yellow,black,grey等；
o代表origin，指表示国籍或出处的词，如African,European,Chinese等；
m代表material，指表示材料的词，如wooden,plastic,rocky,iron等；
u代表use，指表示用途或类别的词，如educational,agricultural,attributive等。
如果多个形容词前还有限定词（冠词、物主代词、指示代词、不定代词）和数词（序数词、基数词）时，则按“限定词+数词+Osacomu”的顺序排列。
Step 5：提供更多的运用实例（英译汉或汉译英）：
(1) Have you seen the famous modern Canadian restaurant ?
(2) He bought some sour green eating apples last night.
(3) Those three beautiful round old brown wooden tables were very expensive.
(4) The first pretty little white stone bridge was made by the Chinese.
教师在日常教学中还应精心钻研教材，根据不同的语法项目的特点，寻找、挖掘和活化语法教学的途径，尽量用口诀、顺口溜和图示等手段，营造语言氛围，归纳语法规则，让学生在规则引领、气氛感染和语境暗示下体会语言现象，在反思中揣摩语法规则，在总结中增强语用意识和英语语感。
3.课文教学中的图式结构
在教学课文时教师可以将背景知识、相关文学常识或文章主题用图式结构罗列出框架。
［案例7］
在教学人教版高中英语Student's Book 10(P11－16)中Biography of Shakespeare和莎士比亚的作品King Lear时，教师可以模仿2008年高考英语江苏卷“任务型阅读”部分的题型，将相关主要信息以表格的形式呈现。
William Shakespeare and His Main Works
答案：(1)Childhood (2)Tragedies（悲剧）(3)Henry V《亨利五世》 (4)Othello《奥赛罗》(5)A Midsummer Night's Dream《仲夏夜之梦》
上述表格既是对莎士比亚及其主要作品的概览，也是对学生进行主题概括、语篇整合等逻辑思维能力的训练。教师还可以要求学生在完成上述填空练习后复述莎士比亚的生平或作品简介。
4.阅读理解中的信息筛选、主题提炼法
归纳和对比法不仅适用于课文教学，还适用于阅读理解训练。在解答阅读理解题的过程中对信息的筛选和主题的提炼与归纳是获得高分的捷径和妙招。
［案例8］
2004年普通高等学校招生全国统一考试江苏卷阅读理解A篇有如下一段文字：
He was the baby with no name.Found and taken from the north Atlantic 6 days after the sinking of the Titanic in 1912,his tiny body so moved the salvage（救援）workers that they called him" our baby".In their home port of Halifax,Nova Scotia,people collected money for a headstone in front of the baby's grave（墓）,carved with the words:"To the memory of an unknown child."He has rested there ever since.
But history has a way of uncovering its secrets.On Nov.5,this year,three members of a family from Finland arrived at Halifax and laid fresh flowers at the grave."This is our baby," says Magda Schleifer,68,a banker.She grew up hearing stories about a great-aunt named Maria Panula,42 ,who had sailed on the Titanic for America to be reunited with her husband.According to the information Mrs.Schleifer had gathered,Panula gave up her seat on a lifeboat to search for her five children-including a 13-month-old boy named Eino from whom she had become separated during the final minutes of the crossing."We thought they were all lost in the sea," says Schleifer.
Now,using teeth and bone pieces taken from the baby's grave,scientists have compared the DNA from the Unknown Child with those collected from members of five families who lost relatives on the Titanic and never recovered the bodies.The result of the test points only to one possible person:young Eino.Now,the family sees no need for a new grave." He belongs to the people of Halifax," says Schleifer." They've taken care of him for 90 years."
(Adapted from People,November 25,2002)
文章后有四个选择题，其中第57小题是：What is probably the boy's last name?
A.Schleifer. B.Eino.
C.Magda. D.Panula.
要解答此题，考生首先要仔细筛选和认真梳理如下信息：
①短文的寻“祖”者是68岁的Magda Schleifer，寻找并认领的是90年前在泰坦尼克号沉船事件中失去的家庭成员——a 12-month-old boy named Eino。
②Eino是随母亲出游的，其母亲被寻“祖”者Magda Schleifer称为a great-aunt Maria Panula。
③英语中aunt可以是sister of one's father or mother（姑母、姨母），也可以是wife of one's uncle（伯母，婶婶）。不管是姑母、姨母还是伯母、婶婶，Panula肯定是她的夫姓，由此可以得出答案为D，即孩子的lastname应是Panula.
该题所考查的知识既是生活常识，又是中西方文化的交汇点，它的思维依据和文化内涵可从两个方面找到佐证；一是中西文化中子女多随父姓；二是西方文化中，女子一旦结婚，其夫姓便取代了她的原姓，这一点在当时的高中教材SEFC第三册Unit 1 Madame Curie中有所涉及，考生只要将该文中的丈夫Pierre Curie和夫人Madame Curie与Marie Curie串联在一起思考，问题就迎刃而解了。但是这道似乎是送分的题目却创下了失分率之最。从考后的抽样中发现，该题的平均得分只有0.24分，得分率仅为12%。
由此可见，阅读教学要训练学生抓住相关信息、去粗取精、去伪存真的能力，要引导他们学会揣摸作者意图，提炼归纳主题，比较行为结果，并注意东西方文化的区别与交融。只有这样才能对所读材料做出合乎逻辑、切中题意的判断和选择。
三、深入挖掘内涵，巧用问题引擎，激活发散思维
发散思维又叫多向思维，它是对同一问题进行多角度、多层次思考，通过一系列的联想、对比、归纳和推理，在定向思维和逆向思维的基础上发展而来的。发散基于创造，创造源于质疑，质疑能力是培养创新意识的基础。在英语教学中保护、培养和提高学生的质疑能力尤为重要。为此，教师应做到以下几点：
1.深入挖掘材料主题，以问导学
“问”是教师必备的基本功。教师的提问恰当、得体、循序渐进，可以拨动学生思维的心弦，激发他们的好奇心和求知欲；提问生硬、蹩脚、深浅无序，不仅不能激发思维，反而会使学生失去学习的兴趣。教师在备课时应认真钻研教材，深入了解学生的心理和知识水平，精心构思教案，尽量设计既能揭示主题，又能启发、诱导、鼓励和促使学生积极思考的问题。教师提出问题的科学性和得体性根据教学目标、学生的知识基础、能力水平及其对材料的了解程度而定。
［案例9］
在教学完人教版高中英语Book 10 Unit 3有关King Lear的内容后，为了拓展学生的视野，检测学生的知识迁移和阅读表达能力，笔者在课后阅读练习中补充了莎士比亚的另一篇名著The Merchant of Venice的一段课本剧（参考SEFC Student's Book 3 P61-64）。提出了如下问题：
①How many main characters are there in the play? Who are they?
②What personality does each of them have?
③What's the relationship between them?
④Whose personality should be praised? Why?
为了帮助学生回答这五个问题，笔者绘制了如下人物关系和主要情节脉络图。
这样就使文章结构、人物关系、褒贬的态度深深印入学生的脑海。
2.悉心答疑解惑，做到教学相长
教师应树立正确的师生观，营造良好的教学气氛，鼓励学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，并耐心、细致地答疑解惑，把答疑解惑的过程看作是进一步钻研教材、拓宽教学思路的过程。对学生提出的问题，特别是教师也一时答不出的“偏、难、怪”题，教师不应讽刺挖苦学生，更不应含糊其词，不了了之，而要像细心的学生那样将其收进自己的“答疑簿”，认真分析这些问题和可能的答案，并在查阅有关资料或与他人讨论确认后尽快予以解答。这样既保护了学生主动思维的积极性，拓展了学生的视野，又丰富了自己的知识和经验积累，使师生在教学活动中、在答疑解惑中配合默契、教学相长。
3.定向拓展与发散思维相结合，为学生提供更高的发展平台
目前，英语课文教学普遍采用Preparation——Presentation——Practice——Production四个步骤。Preparation即导入，Presentation指对课文阅读和处理的过程呈现，Practice指对重要语言现象的操练和巩固，这种操练一般是定向的，而Production则是在对重要语言现象操练和巩固基础上的深层训练，它的内容和主题可以是发散的、举一反三的能力迁移方面的拓展活动，以便为优生提供更高的发展平台。
［案例10］
在教学《牛津高中英语》（江苏版）第六模块第四单元Helping People around the World的第二课时Reading时，在Production环节，某教师向学生提出如下问题：
①If you were a UN Goodwill Ambassador,what would you do to help people around the world?
②Not everyone can be a Goodwill Ambassador,but everyone can do something to help others.Then,what have you done or what will you do to help others?
在充分思考或小组讨论之后，学生向全班口头介绍各自的观点与想法。为了巩固成果，教师还可以布置这两道作业题：
①Write about one of the above topics and prepare it as a written speech to be presented to the presenting board,or send it to the teacher's mailbox.
②Find more information about the UN by visiting this website:http://www.un.org/aboutun.
这样的作业和能力拓展要求，既照顾了学生发展的共同基础，又满足了部分学生渴求知识、自主探究的愿望。