初中语文学业水平考试改革的基本走向，本文主要内容关键词为：学业论文,水平考试论文,初中语文论文,走向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、2004年国家课改实验区中考的基本特点
2004年17个国家课改实验区中多数实验区的语文试卷按照“积累与运用”“阅读（含文言文和现代文阅读）”“写作”三个板块组卷，也有的地区将“口语交际”和“语文综合性学习”单独设立为测试板块。
1.多方面考查学生的语文积累，重视语文应用能力的考查
“积累与运用”的考查涉及字词、语句、古今优秀诗文的积累，中外名著阅读，以及运用语文知识解决实际问题的能力等。分值一般在12～20分之间。
（1）强调对学生书写技能的考查
近一半的实验区通过不同的形式考查学生的书写技能。有直接设置书写题的，有根据整个卷面的书写进行评价的，也有将书写与拼音、改正错别字或古诗文默写相结合的。
（2）重视优秀古诗文的积累
2004年各实验区的试卷无一例外地考查了古诗文积累，考查内容以课内为主，分值大多在6～10分之间。考查方式多样，有记忆性默写、理解性默写、应用性默写和开放性默写几种。
例：根据要求在下列句子中的横线上写出相应内容。（2分）
在初中毕业联欢会上，老师请每个同学用一句完整的古诗来表达与同学的离别之情，你说的是：_______________，______________。
答案示例和评分标准：海内存知己，天涯若比邻（这是一道开放性试题，每空1分。所写内容课内外不限，只要符合题目要求、没有错误，该空即可得分）
【点评】例题除了考查积累，还考查了古诗在具体的语言环境中的运用。这类试题，大都会设置与现实生活联系紧密的语境，要求考生展开联想，填写出所识记的适合于这一语境的句子。它比较强调知识的迁移与运用，不失为考查学生实际运用语言能力的好题目。
（3）关注学生的课外阅读
注重对中外文学名著的考查，成为今年课改实验区试卷的一个亮点。15份试卷中有12份试卷都以各种方式考查了学生阅读中外文学名著的情况，涉及书目除了四大名著中的《水浒》《西游记》《三国演义》，还有《骆驼样子》《钢铁是怎样炼成的》《童年》《格列佛游记》等。这些名著绝大多数都是课程标准推荐的篇目，分值基本在2～4分之间，对教学的导向很好。
例：《语文课程标准》提出“每学年阅读两三部名著”。三年来，同学们在课外一定阅读了不少文学名著，收获不小，体会很多，你一定愿意将你的阅读感受与同学一起分享吧。请把你感受最深的一部文学名著推荐给你的同学，并简要谈谈你推荐的理由。（3分）
【点评】这道题创设了一个情境，通过写推荐理由，考查学生阅读名著的实际情况，学生可以根据自己的积累和喜好自由推荐。当然，对课外阅读的考察还应认真研究，探索多样化的题型，以切实考察学生课外阅读的实际水平，防止学生死记导读材料中的内容。
（4）注重对学生语言实际应用能力的考查
2004年课改实验区的语文试卷，除了沿用一些传统题型，如句式仿写、病句修改、新闻要点概括等考查学生的语言实际运用能力外，部分试卷还立足于学生的发展和实际生活的需要，设计了与实际生活情境相关的题目，试题的综合性、应用性都有所增强，还出现了一些地域色彩浓郁的好题目。
例：今年“6·5世界环境日”的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。生活在厦门这座海滨城市的你，能否设计一则公益广告，突出海洋的价值，呼吁大家都来保护海洋。（至少用上一种修辞手法。）（2分）
【点评】这道题设计了一个情境，考查学生根据要求，灵活运用学过的语文知识解决实际问题的能力。同时，试题设计充分利用了当地的资源，具有浓郁的地方特色。这类试题，着眼于语文知识的综合运用，引导学生关注社会，关注生活，体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的融合。
2.注重联系学生生活实际，考查学生的阅读能力，注重学生独特的感受体验和创造性的理解
2004年国家课改实验区试卷中的文言文阅读材料部分选自教材篇目，少数阅读材料选自课外。总体上说，所选篇目基本上是浅易的、典范的文言文。文言文试题比较注重学生对文言实词的理解，力图在具体的语言环境中考查学生对文言实词的掌握情况。一些试题运用划线断句的方式考查学生语感，用翻译或说出原文意思的方式考查学生对句段的理解。
现代文阅读试题设计注重体现语文课程标准中关于阅读的评价要求，在不肢解文章的前提下着重考查学生对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等能力，综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解及其价值取向。
例：阅读《感悟春天》，完成下列各题。
第④段开头写到，“品味春色，沐浴春风，可以感受生活，感悟人生。”请联系上下文，反复品味、揣摩这句话，谈谈你的感悟。
【点评】此题虽然考查的是对第④段中具体语言的理解与感悟能力，但是明确要求联系上下文的意思来反复品味和揣摩。学生只有在整体理解本文的写作意图和作者思想情感的基础上，从“热爱自然”“感受生活”和“珍视人生”这三个要点出发，才能真正答好此题。这样要求，有利于引导学生整体把握阅读材料。
现代文阅读设计还注意了与学生的阅读实际、生活实际和已经积累的知识和经验的结合，力图多角度、多侧面地考查学生对文章以及生活的感受和体验。
例：阅读《心灵上的百合花》，完成下列各题。
批注是一种很好的读书方法，它能把我们读文章的思考、感悟及时地表达出来，参考示例，在原文右（1）（2）处中任选一处给文中加横线的句子加上批注。
【点评】此题的设计力图通过批注的方式考查学生独特的感受体验和创造性的理解。由于批注形式本身就比较自由，易于学生表达自己独特的感受体验和创造性的理解；加之试题设计注重引导，给出了批注示例，意在通过内容理解、语言表达和联想等方面引导学生完成自己的独特感受体验和理解。
2004年实验区的有些现代文阅读试题的命制，在考查阅读的同时，也考查了学生的相关文化知识的积累，把考试与平时学习中常用的学习方法相联系，体现出了一定的文化性和语文特色。
例：阅读《感悟春天》，完成下列各题。
阅读第③段，将其中引用的诗句、诗句的作者及其生活的朝代，摘录在下面的读书卡片中，并选取你最喜欢的一例诗句，写出喜欢的原因。（要求：最喜欢原因的表述要紧扣诗句要点；语言准确简明，生动流畅）
读书卡片 编号：068
【点评】这道题注重对学习过程和方法的考查，不仅考查了学生根据要求提取信息和进行评价的能力，还渗透了对学生学习方法的指导，引导学生在阅读过程中积累和归纳语文知识。
3.写作范围和内容注重向生活开放，引发学生的思考，注重考查学生的情感态度和价值观，丰富学生的人生体验
2004年国家课程改革实验区初中毕业语文学业考试的写作试题，在写作范围和内容方面出现的一个共同趋势，就是加强了与学生生活以及现实社会的联系。这些写作试题向生活开放，从人生、社会、自然和学习等方面撷取能够触动学生心灵的精彩、鲜活的写作材料，引发学生的思考。
2004年国家课程改革实验区初中毕业语文学业考试写作试题共计24个题，其中涉及人生的有12个题，涉及社会的有5个题，涉及自然的有2个题，涉及学习的有4个题，此外还有1个对自己作文的反思评价题。这些写作试题注重考查学生对生活的感悟和思考，注重引导学生表达对人生所经历的欢乐、痛苦、成功、失败等的反思。如有的写作试题要求以“经历”为话题作文，回味自己难忘的经历：欢乐的、痛苦的；悲壮的、欣喜的；成功的、失败的……。涉及社会的写作试题，注重引导学生扩大视野，关注现实社会的生活，如有的写作试题要求以“走出校园”为话题，结合自己参观、访问、考察、旅游的经历，交流自己心灵的触动、增长的见识、引发的思考、独特的人生体验。涉及自然的写作试题虽然较少，但比较有新意。如有的试题要求以“山水”为话题，引导学生探究思考人与自然之间密不可分的内在联系。
此外，涉及学习的写作试题注重引导学生回顾新课程学习的过程和方法，引发学生的思考，着重考查了学生对新课程所倡导的新的学习方式的感受和理解。如某实验区以《故事发生在我们小组》为题，要求学生表达对自主、合作、探究的小组学习方式的感受和理解。也有实验区的试题提供了下面这样一则材料，要求学生根据阅读材料作文：
初三时，第一天上生理卫生课，老师就在教室后面的墙上挂了一幅人体解剖图，图上标明了重要的骨骼、肌肉的名称和部位。整整一个学期，那幅图都挂在那里。
临近期末的一次考试，我们一走进教室，那幅解剖图便被老师收起来了，而整张试卷也只有一道试题：列举人体主要骨骼的名称和部位。
我们几乎异口同声地提出抗议：“老师没有讲过，我们也从来没有学过。”
“这不是理由”。老师微笑着说，“那些知识已经挂在墙上好几个月了。”我们勉强答了一会儿，便草草交了卷。
“请同学们永远记住，”老师忠告我们，“学习不仅仅是学别人告诉你的东西。”
要求：
①根据你对材料的理解，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。
②可以记叙经历，抒发感情，发表见解……但不要对材料扩写、续写、改写。
③除诗歌、戏剧外，文体不限。
④文章中不要出现真实的姓名、校名、人名。
【点评】试题所选择的“一幅人体解剖图”的材料突出“学习不仅仅是学别人告诉你的东西”，反映了新课程所倡导的培养学生主动学习的意识和让学生成为学习的主人的理念，体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
二、2005年国家课程改革实验区语文中考的基本走向
1.正确把握初中毕业语文学业考试的性质
语文中考的基本任务是检查学生经过初中阶段的学习是否达到义务教育阶段课程标准规定的水平，以及达到课程标准规定的学习目标的程度。虽然考试成绩也被作为高中学校招生的重要依据之一，但不以选拔为主要目的。因此，《2005年命题指导》特别强调：“命题必须依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定的内容和要求，在这一基准的前提下，从所在地区基础教育的发展水平出发，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，使语文考试最大限度地为每一个学生服务。”
2.处理好“三维目标”的关系，全面考查学生的语文素养
按照语文课程标准的规定，语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面的内容；每个方面的考查，又都涉及学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况。因此，在《2005年命题指导》中强调，命题时要注意“体现语文课程目标的整体性和综合性”，“处理好课程目标中三个维度的关系，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合”。课程目标的三个维度是不能简单分割的，特别是对情感态度与价值观方面的考查，不应该与知识和技能、过程和方法的掌握状况相互割裂，应该将其有机地渗透在这两个方面的具体考查内容中。
在纸笔测验之外，可以设置独立的口语交际测验，在具体的、真实的交际情境中考查学生倾听、表达、应对的能力。综合性学习的考查形式也是灵活多样的。在纸笔测验中，可以设计体现综合性学习特点和要求的试题进行检测。也可另行设计考查综合性学习水平的活动以进行检测，或根据学生平时综合性学习的情况进行综合评定，并将结果记入初中毕业语文学业考试总成绩。各地要在实验的基础上，探索对综合性学习考查的有效形式。
3.关于“积累与运用”的考查
一般来说，“积累与运用”部分主要是考查学生字词的积累、语文基础知识和文学文化常识的积累、古诗文积累、语言的实际运用等内容。
对字词积累的考查，要尽可能地设置具体语境，避免将过于生僻的字词作为考查内容。对教材中字词理解的考查，要注重“迁移”，可以考虑选择课外语言材料考查课内内容。对学生书写技能的考查，虽然可以单独进行，但一般来说，将识字与写字结合起来，既关注学生对汉字形、音、义的掌握，又考查了其书写的技能，是比较好的。对于书写技能的考查，要注意遵循语文课程标准对汉字书写的要求，书写量也要适当。
对于语文基础知识积累，无论单独设题进行考查，还是结合到阅读部分去考查，都要注意从运用知识解决问题的角度设题，不应要求学生凭孤立的记忆和背诵来复现这些知识本身。语法、修辞的概念术语不应作为考试内容。对于文学文化常识，基本的记忆考查是必要的，但要控制难度，注意对教学的导向，避免学生死记硬背超出其认知水平的内容和课文的结论性意见。还可以进一步探索文学文化常识积累试题的情境性、综合性、应用性。对于名著阅读，应侧重积累考查，侧重对学生基本阅读情况的考查，设置名著阅读的感受性、鉴赏性、评价性的试题，一定要考虑教学的实际情况和学生的实际情况。
古诗文积累的考查，应以经典诗文为主，应根据语文课程标准，以教材内容为主来确定考查内容，但不应缩小考查范围。可以采用多种题型进行考查，可以从记忆、理解、应用等不同能力层级要求进行考查，还可以尝试设计比例适当的开放性试题进行考查。从理解、应用角度设计考查古诗文积累的题目时，题干的表述一定要注意科学性、准确性，不能自以为是，也不能“唯”教参；设置的情境一定要和要求学生填写的内容具有一致性。
语言实际运用能力，主要包括：在具体的语言环境中准确理解、运用语言；根据要求，采取不同的方式表达；语言运用简明、连贯、得体；在正确理解和运用语言的过程中发现问题、解决问题的能力等等。一般说来，试题都具有较强的综合性和应用性。对学生语言实际运用能力的考查，不是考名词术语，而是要设计结合语文实践的试题，考查学生运用语言文字理解、感悟、表达的能力，以及发现问题、解决问题的能力。命制这类试题，要在突出综合性、应用性的同时，注意重点考查语文能力，而不是其他学科的能力。
4.关于阅读的考查
文言文阅读重点考查学生利用工具书或注释，根据自己的文言文知识积累理解文言字词在句子中的意义；理解文言文句子在文段中的意思以及整个文段的内容，理解及分析文言文阅读材料的主要内容和思想意义。文言文阅读材料的选取应该以语文课程标准“附录”所推荐的篇目为基础，并结合本地所使用的教材内容进行选择。文教应该是浅显易懂、能够表达思想内容的完整文段。对文言词语的考查应该落实在具体的语言环境中，考查学生对重点字词和句子的理解，特别是对实词的理解情况。词语的考查应和读懂文段的意思结合起来，适合学生的整体感知和全面理解、分析。设计命题不要纠缠于概念术语的解说上，也不能纠缠于文言文词性、语法的识记上。主观题的命制应该掌握尺度，不要造成试题允许答题的空间设计过大、过空，以避免学生游离于文本的过度阐发；同时，应制订清晰、明确、有层次的参考答案和评分标准，以利于评卷者掌握。
现代文阅读是阅读的主体部分。现代文阅读的考查，应该从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力，要注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。对现代文阅读的考查，要注重对阅读能力的考查，应该从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力，要注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。阅读选文要选自课外，要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生阅读。此外在选取时还要注重选文的完整性。现代文阅读试题的命制要注重对文章的整体把握和理解，注重对学生独特的情感体验和创造性理解的考查，试题的数量不要过多，不要琐碎，不要肢解文章，要注重命制开放性试题。在命制开放性试题的过程中，还要特别注意编制出科学的、操作性强的参考答案和评价标准。
5.关于写作的考查
写作应注重考查学生正确运用祖国语言文字抒发真情实感的能力，注重综合考查学生作文水平的发展状况。考查内容应贴近学生实际，引导学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作试题的命制要注重问题的选择性，要淡化文体要求。对命题作文的命制，要注重写作题目的开放性，不能束缚学生的写作思路，让学生有话可说。对半命题作文的命制，要注重写作提示贴近学生的实际生活。对材料作文和话题作文的命制，要注重写作材料的选取，要能够激发学生的思考和写作欲望，话题的确定要结合学生实际，真正让学生说自己想说的话。
6.关于口语交际的考查
口语交际着重考查的是学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。一般而言，口语交际能力的测验，应该在具体的、真实的交际情境中进行，将口语交际测试的结果纳入到过程性评价，或综合评分，记入学生的语文总成绩。当然，口语交际的考查可以采用不同形式。以纸笔测试的形式考查学生的口语交际能力，要注意接近“真实”的交际情境的创设。如果考查听力，要注意控制听力材料的长度和难度。
7.关于综合性学习的考查
综合性学习是此次基础教育课程改革的一项重要内容，在语文学业考试的命题中，积极探索考查综合性学习能力的试题命制是必要的。在试卷中，无论是单设“综合性学习板块”，还是在其他板块中设计体现综合性学习特点的试题都要以考查学生的语文综合学习能力为目标。在具体操作中，要注意参照义务教育语文课程标准第四学段的“综合性学习”目标，避免“综合性学习”的“泛化”，将明显属于名著阅读、文学鉴赏、口语交际、语言实际运用等方面的内容，通通纳入“综合性学习”的范畴；避免离开“语文”考查学生的综合学习能力。设计体现综合性学习特点的题目还要注意兼顾学生的认知水平，不能要求过高。