黑龙江省双鸭山农场小学 刘国珍
小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更应注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的信息技术课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我在教学中积极探索一些新型的教学模式，在教学中我经常采用以下的教学策略，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习的能力，让信息技术课程变得丰富多彩。
一、采用实例教学增强知识的通透性
教学中采用恰当的实例，会增强学生的理解程度，进而增强了知识的通透性。在教学生学习启动powerpoint及建立powerpoint文件这一课时，为了让学生能够很快理解幻灯片的工作原理，我给同学们举了这样一个实例。
师：同学们，你们在吃小食品时，偶尔在包装袋中赠送一个小画册，这本画册上画着许多连续的图画，当你仔细观察后，会发现它是一个连环画，封皮上要求小朋友们快速翻阅，如果你照做了会有什么现象发生？有不少学生玩过这个画册，他们开始讨论起来，有的竟高兴地举起手，没等老师让他说，他已经等不急了，站起来就说：“老师，如果快速翻阅，就会像动画片一样，真过隐！”看着同学高兴的样子，我抓住时机对学生说：“我们今天要学的幻灯片就是这个道理，我们在电脑上制作多张幻灯片，让它连续播放，不也产生动画了吗？你们有兴趣吗？有信心吗？”学生们此时情绪非常高涨，为以后的学习奠定了基础。这样一种用生活中的实例激情导入的方法，使学生在不知不觉中学会了知识，把本来很抽象的知识变得形象化了。所以说在教学中巧妙地运用贴近生活的实例，会起到事半功倍的效应，轻松地解决了教学中的难题。
二、利用小组合作，缩小个体之间的差异
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
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三、运用“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确，例如：给学生介绍了WORD 2016的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，教师布置学生自主创作任务：要求学生自己动手制作一份A4纸张大小的班级小报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。学生课下自己去采集资料，资料采集完后他们就在计算机上积极思考动手实践起来。同学们在完成任务中产生了好多问题，通过学生间的探讨，教师点拨，个个问题迎刃而解，经过精心编排设计三到四节课，终于拿出了自己满意的作品。学生之间互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。提高了学生学习计算机的兴趣和积极主动参与的意识。
四、精讲多练，注意思维的培养。
电脑教学与其它学科教学不同，它需要理论与操作相结合的方法学习新知，在教学中我本着精讲多练的原则，通过多媒体信息技术将教学内容放大投影出来，画面清楚，学生可在教师的引导下自己去上机尝试、摸索。比如，在教《画规则图形》这课时，我首先利用多媒体出示小房子图形，通过闪烁并配有声音以强调房子的组成部分，这样学生看得更加形象、生动、直观，轻松了解规则图形有哪些图形，通过向学生详细讲解矩形的绘画方法，让学生自己上机尝试，并让他们自己去绘画圆角矩形、圆的绘画，这样既培养了学生的集中思维，又培养了学生的发散思维，让他们能举一反三。
五、培养与发展学生主动探索的能力。
学生是学习目标的实现者和成功者，只有引导学生主动地、愉快地参于到课堂教学活动中，才能为学生的创新提供条件。如在教学工具箱的"涂色"工具时，我在讲完工具的使用方法后，就让学生上机去实验，然后，我在电脑上绘画出三个图形，（圆、矩形、圆角矩形）其中第三个不封闭，让学生上讲台来涂色，结果，前两个学生很顺利给圆、矩形涂上想要的颜色，而到第三个图时却涂不正确，陷入了困境，接连几个学生都涂不对。这时，教师再引导学生积极思考，并说明"涂色"工具为什么将颜色涂到圆角矩形外面来呢？圆角矩形里的颜色为什么会流到外面来呢？这是，通过一阵讨论，学生会发现圆角矩形不是一个封闭的图形，边缘定有小洞，这不，"涂色"工具的注意点就轻松被学生发现，记牢。
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式那就是现在提倡的翻转课堂，相信在不久的将来会实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
论文作者:刘国珍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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