摘要：英语教学的 本 务是培养学生用英语进行 际的能力。在课堂教学实践中， 过形式多 的课堂活动，培养学生的英语表达能根 任 交 通 样力，同时，为实现教学目标，提高课堂教学效 ，师生 动是特 重要的。率 互 别
关键词：英语教学 师生 动互
河北省邢台市第
摘要： 根率 别
关键词：
英语教学的根本任务是培养学生用英语进 的能力。在课堂教学实践中，通过形式多样的课堂 动活 ，培养学生的英语表达能力， ， 实 教学目同时 为 现 标，提高课堂教学效率，师生互动是特别重要的。那 ，如何在高中英语教学中构建有效的师生互么？
动呢一、师生互动的内涵和实质, 会互动的概念最早 才于社 学研究领域存 会 指社 角色间的相互联系或 系，而后 逐 引 语 教学中关 被 渐 入到 言 。师生互动是指在语、 、言课堂上发生的 切师生之间的各种形式一 各种性质 各种程度, 个的 互作用和 。从社 学角度看交 影响 会 课堂其实就是 微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。
们 为,师生互动的核心和本质在于" 互交 "。我 常常认 教师和学一 单生在课堂上的提问和回答即是师生互动，殊不知这只是 种简了的语 “ 流”，而 非“ 互言 对 远 交 ”。教师提问之前通常预设 答少案,对学生的回答也仅给予简 的正确或者错 的评价单 。教师很误起参与学生的情 和思考过程，感 更无从谈 促进学生的思维和语言，使 “动” 来。从这 意义上说他们 起 个 ，传统的师生问答的实质是 向和线性的 流， 达单 交 并未 到"互动"的层次。教学过程中的师生互动，应当是教师和学生之间思维和语 的 和共 过言 交锋 振程。教师试 将学生的内 心理 动引发 显图 隐 活 为外 行为，而所引发的 又反过来促进新的心理 动行为 活 。
因此，师生互动应具有如下特点：关平等性。教师和学生 互动的 体同为 主 ，师生 系是平等的，而非控 与 控 的 系制 被 制 关 。
交交互性。即师生之间的 是相互作用和 的行为 影响 。双方的流不是 向或是线性的单 。
并外共 性。教师的 要引 学生的思考和情 体验振 行为 起 感 ， 化调整为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地并推进教学过程。
环环 扣 循环连续性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生互动是 续的过程连 ， 相 ， 往复，不-断 进，而不是相互独立的推 “提问 回答”程。
- -多样性。师生互动的形式不 于“教师提问 学生回答 教拘泥, 可 可以师评价”的 式。互动 有教师发模 可 起也 由学生引出。 是问答式，也 式讨论式可以 、开放式，或者演示式。
二、构建有效的师生互动的策略主 参 识1 创建 好的课堂互动 境、 良 环 ，激发学生 体 与意 。
新课程 要求下的课堂教学实践要体 学生的 体性标准 现 主 。我题 解们设法让学生 实践 我发自主 、自 展，提出问 ，在教师引领下活决问 。提倡教学的开放性，题 尤其是开放学生的 动与思维空间。注重教学过程中教师 导作用与学生 体作用的 与统主 主 协调一，尊重学生的 体地 ，激发学生的 体 与意主 位 主 参 识，培养学生主动学习 学习的能力。引导学生掌握 学习的方法、自主 自主 ，培以养 学习的习 ，自主 惯 此提高学习效率。
模2、营造 洽的师生 系，融 关 形成互动教学 式。
中学 赵海燕和谐 洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，使融学生觉得课堂气氛 松 快，表现出 意配合老师的教学，从而轻 愉 愿创设有效性的学习氛围。我们教师应根据学生身心发展的 异，差会发挥他们各自的特长，保 他们的自尊心和创造性。我通常 指护励口 同 参导 长绘 的同学出版班级的英语墙报；鼓 语好的 学 加擅 画并学校的英语才 示；让 好的 学教 英语艺展 唱歌 同 唱 歌。在教学 操时 会优练现在进行时的时候，需要创设情景以 助教学，此 ，我辅先考虑学习 时落后但 长表演的同学，让他们上讲 做些简单台暂 擅们 善 现他们 长的表演动作。在他们创造性的表演中，我 要 于发 的他们 识到自处，不断给予适当的 定和鼓肯 励，使 认 身的价值。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的 离，又能保持课距堂上 烈、生动活泼的教学气氛。
热交 — 关3、组间交流 “ 流 互动”的 键——全班同 一起交在小组讨论后，进行组间交流，也就是 学 流，汇报该 对 识教师先让讨论得比较成 的小组代表发言， 组 知 的理熟解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组间之间进行讨论、解答。经过一 激烈的讨论后，阵一学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师关定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出同对键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共 所学内容一位 可以进行 纳，形成一致意见。这样，不仅使每 学生都 在课归堂上大 地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取胆、判 、推知识，提高他们的自学能力和分析 断 理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜克能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生 结合作的精神，团服了自我中心、 等不良心理品质。
胆怯4、提高评价质量。
对评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师 学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。首先，教学评充价要遵 激励性 则。在中学课堂上，教师需要 分发挥评价的循 原激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和现鼓 ，激发其学习主动性和积极性。其次，教学评价要体 学生舞的个体 异。教师应根据学生的个体 异确定不同的评价标准，差 差纵向地对学生做出评价，对于优生可着重于激发他们向更高目标现自迈进的进取心， 于 生，则 眼于激 的 心对 差 着 起他们 自信 ，发身的 点。总之，真诚、 情、恰到好处的评价可以学生和教闪光 热师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的。
论文作者:赵海燕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：互动论文; 师生论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 评价论文; 课堂论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;