有效“导入”，活化教学，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语课堂教学中，课堂导入是教师开始一项新的教学内容、教学活动的起点，是一项首要环节，同时也是整个教学活动的热身活动。智慧的“导入”犹如一首优美的“乐曲”，又像戏剧中的“序幕”，起到酝酿情绪，集中注意，渗透主题和引人入情境的作用；科学的课堂“导入”能营造良好的学习气氛，迅速集中学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，更能激发学生的学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，调动学生主动快乐地参与教学过程的兴趣，把学生引入最佳的学习状态，并且还有助于学生对新课的理解和吸收，为愉快而富有实效的课堂教学做好铺垫，起到了承上启下的作用。有效的导入是提高课堂教学实效的重点，所以深入地研究和揣摩英语课堂导入方法对于上好一堂英语课至关重要。那么在实际的英语课堂教学中如何根据不同的课型来科学、合理、富有创造地设计有效“导入”来提高课堂实效呢？笔者结合多年的教学实践，主要从“看”、“听”、“思”、“品”、“练”五方面来探讨不同课型的英语课堂教学中有效“导入”设计的灵活运用。
一、“看”（视频欣赏，情境导入，培养意识）
心理学家认为人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用才能达到最佳效果。所以教师可以根据教学需要来利用各种教学设施（如电脑、VCD、投影仪）等手段开发网络资源，利用媒体图文并茂的特点，播放与教学内容相关的影片、视频等活动来为学生创设真实的情境进行教学导入。为学生创设真实的情境，能充分调动学生的主动性，让学生在欣赏视频的过程中进入或体会到所描绘的情境，激发学生的学习兴趣，刺激他们的思维的兴奋点，更能让学生积极思考相关的问题，以此达到鲜明的教学效果。
例如：在进行高中人教版Book 2 Unit 4 Wildlife protection单元中的Warming-up这一课时的教学时，笔者先利用多媒体Powerpoint呈现多张稀有动物安详生活的图片，引出稀有动物物种的学习，如tiger，lion，panda，rhino，antelope等等，接着播放视频；选用外研版必修5 Unit 6 Animals in danger单元中Save the antelope（拯救藏羚羊），视频内容为：可可西里的一些偷猎者为谋取私利而违法捕杀藏羚羊的情况，一首悲哀的呼吁拯救藏羚羊的歌配上一具具被捕杀剥皮后血淋淋的藏羚羊的尸体，加上一声声震心欲碎的枪声……这些悲惨的画面都能震动人的心灵，真正能让学生触目惊心，同时更好地引发了学生保护野生动物的意识。这时老师便可顺势提问，让学生分组讨论后再分享他们的答案。
Q1：What happened to the antelopes?
Q2：What other endangered animals do you know of?
Q3：What can we do to help the endangered animals?
这个环节的导入设计先用视频欣赏，接着带着问题分组讨论，后再引入新课Warming-up的热身学习，不仅能形象、生动地体现本课的主题Wildlife Protection，很好地培养了人与野生动物和睦相处的情感，同时也表达了对那些艰苦守护着野生动物的英雄们致敬的情感，更增强了学生对动物的保护意识。让其感染力强，能达到情感教育的目的。
二、“听”（音频欣赏，四听导入，培养听、说技能）
四听音频导入就是“4L”的听力教学（即Pre-listening“预听”，Listen attentively“倾听”，Post-listening“听后练习”，Re-listening“复听”）。Pre-listening“预听”是教师根据课程特点利用图片、竞猜游戏等方法精心设计听力内容，巧妙导入，从而引发学生听的动机，是听力导入的关键。体现“以教师为主导”的原则。Listen attentively“倾听”要求学生集中精力，全神贯注地听，是输入接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则，它是导入的核心。Post-listening“听后练习”是从学生口、笔头反馈的信息来核实所听目标要求是否达到，是总结和提高的过程，体现“培养技能为主”原则。Re-listening“复听”则是在Listen attentively和Post-listening的基础上再次重现和巩固，体现心理学中的再认和回忆性。“4L”导入之间相互交融、相互渗透，它们贯穿于整个导入教学的始终，使主导和主体、教法与学法、知识与能力得到和谐统一。
例如：在教高中人教版Book 2 Unit 5 Music单元的Listening（听力课）课时，笔者在利用学生已了解音乐类型的基础上设计导入四听环节来进行一节The red river valley听力训练教学。
听力材料如下：
这个听力环节的导入为（1）Pre-listening“预听”，竞猜The red river valley的音乐类型，提问：“What kind of music is this? The Jazz,the Country music,the Rap,the Folk music or the Pop music?”;（2）Listen attentively“倾听”，要求学生认真听完整首英文歌的歌词，理解其大意，并做好笔记；（3）Post-listening“听后练习”，教师再一次播放音乐，要求学生完成听力目标：把所挖空的英文歌词填上；（4）Re-listening“复听”阶段，教师重播音乐要求学生检查答案，说出所填写的英语单词，然后全部齐读复述，训练其听、说、读的综合能力。这样以一首歌的内容去设计“4L”的导入教学，能很快活跃课堂气氛，使学生学习情绪高涨，又能让学生在轻松愉快的语言学习氛围中去积极自动地参与课堂学习，激发学习的兴趣，培养学习的主动性，同时在整个“4L”的导入教学过程中既能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的有趣的听、猜活动，让学生在“玩中学，在学中玩”，达到寓教于乐的目的，同时又能面向全体学生进行强化听说训练，挖掘学生的潜能，充分体现“以教师为主导，以学生为主体，培养技能为主”的“三主”教学理念。
三、“思”（善问设疑，热身导入，积极思考，综合概括）
记得叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”德国教育家赫尔巴特也说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”为此课堂善问设疑的导入是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问往往能把学生带入到一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决途径和答案，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。所以教师在设疑提问导入之前要先分析学生的学习实情，注意创设问题情境，注意知识点的过渡衔接，从多方面多角度来设疑提问，不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，这样以疑促思，使学生能利用现有知识结合已学知识加上教师导入的问题去思考、去探索、去创造，进而开发学生的想象力和创造力。
这样科学地“善问”、“巧问”的设疑导入方式能简化教学内容，做到从简单到复杂、循序渐进、过渡自然，不仅兼顾了学生的实际水平，也巧妙地控制了学生的注意力，从而开启了学生的思考门户，诱发学生的思维“内驱力”，更能使学生轻松掌握所学的知识，增强学生回答问题的信心。
四、“品”（温故知新，品味语法，品味故事，探索阅读）
英语课程标准明确地提出：英语学习是知识的积累和能力实践的过程。要处理好“学得”与“习得”的关系，从而更好地达到“温故而知新”。因此“温故”方式也是导入新课常用的好办法。
案例一：例如在教高中人教版Book 2 Unit 4的语法项目“现在进行时的被动语态”时，笔者不是直接切入新课内容（现在进行时的被动语态）的讲授学习，而是先引导学生观察曾经在阅读课文（How Daisy learned to help wildlife）中出现过的含有语法项目的三个句型，板书如下：
1.We are being killed for wool beneath our stomaches.
2.Our fur is being used to make sweaters for people like you.
3.I wonder what is being done to help you.
接着让学生品味语法句型，自我探究并讨论三个句型有什么特点，有哪些共同的语法规律，然后一起小结现在进行时的被动语态的语法结构：be（am，is，are）+being+p.p（动词过去分词），最后才进入下一个环节的新语法内容的学习。
这样在语法课教学中可以做到先品味语法导入→自我探究，总结规律→共同学习，归纳拓展→综合练习，实践提高等环节的教学设计，体现语法教学的新理念，特别是品味语法的导入部分能有效帮助学生复习回忆旧知识，做到“联旧引新”，然后再学新知识，再练新知识，既能使学生集中注意力于新的内容上，为接下来的新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，又能使后面的教学环节做到“环环紧扣、层层深入、步步求新、相互促进”。
案例二：在学习高中人教版Book 3 Unit 2单元的Using language的泛读课文：Come and eat here（2）时，我们可以以Retell the story或Summary的形式先复习Come and eat here（1）的故事情节，还可以以短文填空的形式来复习Come and eat here（1）故事梗概导入。例如：
“Do you want to know what will happen between Wang Peng and Yong Hui? Today,we'll read the story:Come and eat here（2）”从而引出新课的课题，让学生带着兴趣继续学习新课文。所以说不管是语法课的学习还是阅读课的教学教师都可以用“联旧引新”的导入进行设计教学，这样不仅能梳理学生的知识，也能取得以旧带新，以易带难，以熟带生，达到融会贯通，动静结合的好效果。而且还能让学生兴趣盎然，迫不及待地想阅读新的课文，想了解课文的故事，激发了学生阅读的欲望，同时也为学生学习新课内容——阅读课文Come and eat here（2）的导入适当增加了很多趣味成分。
五、“练”（步步导练，环环相扣，事半功倍，得心应手）
英语写作是一门综合性很强的实践课，有效地点拨、诱导，科学合理地训练学生进行写作可以促进学生更准确地掌握词汇、语法、句法等知识，增加学生写作的兴趣，树立学生写作的信心，并培养他们丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。可以说写是较高层次的信息系统。然而目前高中英语教学的书面表达仍相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。因此有效指导学生作文，有效导入作文教学势在必行。有效导入的形式多种多样，设计导入时要从学生“学”的角度来思考教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
例如在辅导How to keep healthy为话题的作文时，笔者主要从“词”“句”“篇”三方面进行有效导入。例如以下的作文指导教学：
假如你叫李华，是一家医院的营养健康咨询师。某高中生小王给你写一封信，提到如何保持身体健康的问题，征求你的意见。请你给他回一封信，谈谈你对该问题的见解。信的内容涉及如下要点：
有健康的饮食：
1.最好多吃新鲜的水果、蔬菜，因为它们富含纤维素和维生素；
2.不宜多吃含太多糖和脂肪的食物（像黄油、奶酪、咖啡和巧克力等），因为它们容易使你变胖。
养成好的生活习惯：
1.积极参加体育锻炼（跑步、散步、在户外打球等等）；
2.要保证有足够的休息时间（每天睡眠8小时），不要过度劳累。
针对这篇写作，笔者是这样步步有效指导学生写作的：
（第一步先引导学生进行词汇搜索）
Task 1词汇搜索：（Write down the useful phrases）
1.健康的饮食：________
2.包含糖和脂肪：________
3.富含纤维素和维生素：________
4.容易变胖：________
5.良好的生活习惯：________
6.积极参加：________
（第二步引导学生进行连词成句，解决难句，完成Task 2连词成句的学习任务）
Task 2连词成句：（Form the sentence）
1.多吃新鲜的水果、蔬菜，因为它们富含纤维素和维生素；
________to eat fresh fruit and vegetables ________ they ________ fibre and vitamins.
2.不宜多吃含太多糖和脂肪的食物（例如黄油、奶酪、咖啡和巧克力等）；
Don't eat the food ________ too much sugar and fat,butter,cheese,coffee and chocolate and so on.
（然后给学生提供一些有用的提示：连接词和优美语句，引导学生理清作文的脉络，完成Task 3的任务学习）
Task 3有用提示：（Useful tips）
1.连接词：First，…Second，…Third，…Besides，…What's more，…In a word，…
2.优美语句：
（最后引导学生灵活运用以上步步导入的有用词汇、短语、连接词和优美语句来构思谋篇，完成Task 4的连句成篇，写出一篇有条理的作文。）
Task 4连句成篇：
Dear Xiao Wang,
I have received and read your letter,in which you mentioned that you wanted to keep healthy.I am very glad to hear that.As we all know,everyone hopes to be in good health.But how? Here are some good tips for you to keep healthy.________________________________________________________________________________
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Yours sincerely,
Li Hua
这样从“词”“句”“篇”循序渐进、步步导练的作文教学，不仅为学生搜索了相关的词汇和短语，整理了难句，同时提供了有用的连接词和优美语句也为学生的写作做了层层的铺垫，简化了写作的难度，克服了学生对英语写作的畏难情绪，调整了学生的畏惧心理，还激发了他们尝试写作的乐趣，让学生对写作能做到事半功倍，得心应手。平时多加训练还能提高学生的写作水平。
六、结束语
总而言之，在英语课堂实践教学中，课堂有效“导入”的设计可以做到多种多样，有时导入可以开门见山，切中要点；有时可以顺藤摸瓜，演绎推理；有时可以设置情境，如临其境，如见其人……所谓“导入有法，但无定法，贵在得法”。高效的导入犹如一首优美的序曲，起到铺垫主题的作用。所以课堂教学的导入设计要灵活构思，充分运用有意注意和无意注意相互转化的规律，不但要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据实际教学情境和教材内容编排的特点来进行。笔者相信只有教师科学、巧妙、精心地“有效设导”，才能真正做到“引人入胜”。这样才可以营造欢快舒愉的教学、学习氛围，从而激发学生的兴趣、求知欲望和冲动，使学生能够更主动、更积极、更快乐地“为之所感，为之所乐，为之所求”，从而更有效地活化英语课堂教学，提高高中英语课堂教学的质量。