新世纪中小学生创新素质培养目标探索，本文主要内容关键词为：新世纪论文,中小学生论文,培养目标论文,素质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生的创新素质是当前中小学全面推进素质教育的重点之一，其首要问题就是要科学、合理地确定学生创新素质培养目标。创新素质培养目标是创新教育思想付诸实施的中介和桥梁，是创新教育实践活动的准则和方向。本文根据近几年在浙江省新昌县中小学中开展创新教育的实践经验，提出如下观点，以求教于大方之家。
一、培养学生创新意识
创新意识是指人脑在客观事物的刺激下，自觉产生改变客观事物现状的创新意愿和创新欲望。创新意识对人的创造才能起着统驭、支配、强化和萌发的作用，只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
创新意识的形成与主体个性倾向性中的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等品质密切相关。心理学的研究表明：中小学阶段是人的创新意识发展的关键时期。这一时期，儿童进入学校进行正规地、系统地学习，其情感稳定性和控制性有所增强，求知欲、好奇心和学习热情日趋稳定和深刻，行为调节能力有了明显的进步，个人志向从直觉的、幻想的、易变的逐渐过渡到稳定的、富有理性的状态。尤其是到了中学阶段，中学生的自我意识基本上接近成熟。表现为：一是成人感、独立性、自尊心的发展使儿童独立性增强，希望参加成人的活动，也希望得到别人的尊重；二是自我意识的强度和深度不断增加；三是自我评价渐趋成熟；四是自我控制能力不断增强。因此，中小学阶段加强学生创新意识的培养无疑对学生创新素质的形成具有重要作用。对学生进行创新意识的培养主要包括以下几个方面：
1、创新欲望和兴趣
创新欲望是一个人具有创新意识的先决条件，是学生能够自发地启动创新行为的“激发器”。表现为对新知识的需要，对探索未知领域的渴望；对创造性地解决问题的冲动，时刻保持着跃跃欲试的状态。创新兴趣是学生力求认识某种事物或从事创新活动的心理倾向。表现为不视创新为苦事，反而以此为乐；他们以欣赏的眼光看待事物，看待自己，乐于表现自我；能主动地、富有个性地处理问题，“这种无抑制地和不怕嘲笑地表达自己的想法和冲动的能力，是自我实现者的创造性的本质方面”（注：（美）A.H马斯洛《存在心理学探索》，云南人民出版社，1987.）。
2、创新理想
创新理想是一个人创新意识萌发的驱动力，是学生对创新活动未来社会价值的想象和希望，主要表现为事业心和责任感。所谓事业心，是指学生认识到自己的行为关系到社会的发展和民族、国家的未来，关系到自己生命的价值和家庭的幸福，具有较高的思想品德和崇高的思想，尊师守纪，勤奋学习。所谓责任感，是指培养学生对自己的言行负责。在“学习和做到在满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、对他人、对社会，以至于对影响人类生存环境等有全盘考虑并承担起应有的责任”（注：胡卫等《学会负责》《教育研究》(1994.2.)）。因此，培养学生创新意识，应教育学生学会负责，并转化为追求真理、崇尚科学、不断学习的行为。
3、创新信念
创新信念是创新意识中比较稳定的心理倾向性，是创新意识的核心。培养学生创新信念主要包括：一是“人人能创新”，即每位正常的儿童都有一定的创新潜能，通过适当的学习，都能取得创造性的成果，成为某一方面的创新性人才。因此，学会创新不仅是少数精英学生应该达到的目标，而且是全体学生都应该实现的共同目标。二是“处处需创新”。人的创新能力及其发展具有类型和层次的差别，这种差别是先天因素和后天因素交互影响而成的。因此，每个学生的创新性，不可一概而论，各有所长，在每一方面都有可能做出优异的成绩。
二、发展学生“创新性学力”
“学力”是指通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合（注：袁运开《再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义》（《华东师范大学学报.教育科学》，1999.1.））。学力分为基础性学力、发展性学力和创新性学力。“基础学力”，可理解为作为合格公民所需要的基本态度、知识与能力的复合，主要包括一个人能够在未来社会正常生活所需的基础知识和基本技能。“发展性学力”，即学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必然具备的自我发展的观察力、记忆力、思维力、想象力和自学能力。所谓“创新性学习”。是指为适应知识经济时代要求所必须具备的，以问题解决和创新性相结合的有个性的思考力为轴心的学术性能力（注：钟启泉《关于学习概念的探讨》（《上海教育科研》1999.1.）），主要包括创造性思维与自觉的创新性学习行为。
“创新性学力”是学生创新素质培养的核心，是整个创新活动智能结构中的关键因素。它能保证学生顺利解决对他们来说是新问题的复杂事件，能深入地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中。反观我们过去的教育，主要以培养学生基础性学力为目标，强调基础知识和基本技能的培养，这本无可厚非。但如果作为惟一目标，这就错了，培养出来的学生既不能迎接知识经济时代的挑战，也不能适应当前社会迅速发展的需要。只有把培养具有“创新性学力”的学生作为学校教育的重点目标，才能满足社会对教育提出的要求，才能应对时代的挑战。中小学阶段学生“创新性学力”的培养，主要包括以下两个方面：
1、创新思维
创新思维是人类心理能力之一，属于高层次的认知过程。创新思维具有四个特征：一是思维的敏捷性，即在处理具体问题的过程中，能够作出迅速判断，迅速作出反映，迅速得出结论。二是思维的灵活性，包括思维起点灵活，能从不同角度、层面、方法来解决问题；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作出综合判断；概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高；善于组合分析，伸缩性大，思维的结果往往是多种合理的结论。思维的灵活性是思维活动的智力灵活程度，与“发散思维”的含义基本接近。三是思维的深刻性，集中表现在善于深刻地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程，揭示事物深层次内涵。四是思维的独创性即个体能独立思考，并创造出新颖的有社会价值的智力成果，是人类思维的高级形态。
2、创新性学习行为
学习，是每个人从自然人走向社会人的必经途径和手段。从广义上讲，每个人的社会化过程都是一个学习的过程。中小学阶段的学习，是人一生的重要组成部分，它是在教师指导下完成的。但一个人总不能在学校里毕生接受教师的指导从事学习，他必须有一种“自充电”系统，自己教育自己，使自己不断充实所需的知识、技能和创造才能，以适应时代的挑战和环境的变化。这种“自充电”系统就是养成自觉的创新性学习行为。“一种教育如果没有刻意地教会学生学习，那么，它就是一种带有根本缺陷的教育；一个接受过学校教育的人，如果他没有学会学习，那么他的学习便带有致命性的不足。”因此，养成学生自觉的创新性学习行为是学校教育追求的最高目标之一。
1974年，著名心理学家托兰斯对87名教育家做了一次调查，要求每人列出学生五种具有创新性学习行为的特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）：好奇心、不断提问(18%)；思维和行动的独创性(38%)；思维和行动的独立性、个人主义(38%)；想象力丰富，喜欢叙述(35%)；不随大流，不依赖群体的公认(28%)；探索各种关系(17%)；主意多，表现出思维的流畅性(14%)；喜欢进行试验(14%)；灵活性强(12%)；顽强、坚韧(12%)；喜欢虚构(12%)；对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物(12%)；耽于幻想(10%)。
另一研究表明，创新性学生在学习上有许多不同于普通学生的表现。在学习目标上，创新性学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收，主动地获取知识，注意思维过程；在学习内容上，创新性的学生不满足于对教学内容的记忆，喜欢自己对未知世界的探求；在学习动机上，创新性学生渴望找到问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉；在学习态度上，对感兴趣的事物愿意花大量的时间去探究，酷爱自己追求的学科，思考问题的范围与领域不为教师所左右，有时对老师的观点表示异议；在时间安排上，创新性学生有时不按规定时间上学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上；创新性学生对语词或符合特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题。上述这些行为就是我们所要培养的学生创新性学习行为。
三、开发学生创新能力
创新能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力。它反映主体行为技巧的动作动力，是在创新智力的控制和约束下完成的，属于创新性活动的工作机制。创新是未来社会发展的必然要求，从某种意义上说，历史留给人类惟一的任务就是要求每个人都必须从事不同程度的创造性工作，而这一任务的完成，只有通过教育，创造性地发掘和培养学生创新能力才有可能实现。因此，培养学生创新能力是学生创新素质培养的关键因素之一。
国内外的研究表明：小学生创新能力的发展与学习活动紧密相联，与语文、数学等学科教学密切相关，尤其是存在于校外、课外活动之中。这些校外、课外活动具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，不仅能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分施展的机会，而且为小学生的创造力发展提供了良好的环境条件。
中学生在各科的学习中也不断发展着他们的创造力。在语文学习中，中学生通过听、说、读、写等言语活动发展他们思维的变通性和独创性。在数学学习中，中学生创造力既表现为思考数学问题时方法的灵活性和多样性、推理过程的可逆性，也表现为解决数学问题时善于提出问题，做出猜测和假设并加以证明。在物理、化学的学习要求中，学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象、解决问题。同时，学生通过参加课外活动也可以发展他们的创造力，尤其是在科技活动中。学生通过查阅和研究资料，进行设计、制作和实验，开阔视野，激发对知识的探索欲望，增强其自学能力、研究能力、操作能力、组织能力和创造能力。
到了高中阶段，学生的创造力得到进一步提高，表现在：一是学生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地是由现实中遇到的问题和情境所激发的；二是学生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题；三是学生的创造力更为成熟。由于中学生的主要任务仍是学习，他们的知识经验还不够丰富，因此他们的创造力不如成年人那样有严密的科学性和足够的科学价值。但是，与成年人相比，高中生也表现出自身的优势。一方面，中学生不像成人那样受思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化，而且思路开阔、敏捷、灵活。另一方面，中学生热情、奔放，充满对新世界的好奇，不畏艰难，勇于探索。这都有利于提高中学生的创造热情和创造力水平。因此，培养学生创新能力，应特别注意以下几个方面：
1、组织学习活动的能力
组织学习活动的能力，即独立确立学习任务、制定学习计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习、个人学习等学习方法，以及学会自我考核学习效果的能力。它反映了学生对学习过程的认识，以及将这种认识运用于自己组织独立的实践活动的能力，也有利于养成良好的学习习惯。组织学习活动能力的核心是阅读书本的能力，它包括：能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览、研读，初步熟悉资料；能从教材及参考书中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、证明，评价；能抓住材料中主要内容等方面。
2、分析探究问题的能力
分析探究问题的能力，是指学生对问题的分析、归纳和推理的能力。学生具有这种能力，就能将研究的问题分解成它的构成成分并理解其组织结构，如对各部分的鉴别、分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。同时，有了这种能力，学生也能将部分组成新的整体，如发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。并且，学生也能根据分析、归纳的材料提出解决问题的构想，提出修改建议或设计替代新体系，最终选择实际、有效的解决方案。分析探究问题的能力是培养学生创新能力的重点。
3、熟练运用创新技法的能力
创新技法，亦称智力技能，即如何创新的方式、方法。包括如何观察、记忆，如何分析、综合、对比、概括等思维方法，以及如何提出问题、分析问题和解决问题等技能。掌握这些创新技法，有助于学生在创新过程中少走弯路，并可迁移到具体知识的学习活动中去。创新技法是目前一些中小学开设思维训练的主要内容。
4、创新成果的表现能力和物化能力
创新成果的表现能力和物化能力，是指能够运用语言文字写成论文或用实物的方式呈现出来。如果是以论文方式呈现，要求了解论文写作的基本要求和一般格式，以及文章的谋篇布局等；如果是以实物方式呈现，包括选择和使用相关仪器、设备和工具的能力，加工、处理、装配零部件的能力，以及掌握相关市场信息的能力等。
四、塑造学生创新性人格
创新性人格，在这里主要是指创新性人物那种独特的创新性个性心理特征，如对创新的现实态度、对创新的意志表现、对创新的情绪特征以及对创新的理智行为等。创新性人格是创新活动的动力机制，任何创新性活动，都受着人格因素的极大制约。当前，根据我国的实际情况，塑造学生创新性人格，应注意培养以下特质：
1、学做“真人”
学做“真人”就是要使学生树立正确的政治观、价值观、人生观和道德观，能够在竞争日益激烈的社会中处理好自身与社会、集体、他人和环境的关系。中小学阶段创新教育要为学生具有正确的政治观、价值观、人生观和道德观打下良好的基础，包括：(1)诚实守信。待人以“诚”，人事宜“实”，“言必行，行必果”，讲究信用。(2)公平正直。待人以“公”，处事以“平”，正道直行。(3)见义勇为。《论语·为政》中提出：“见义不为，无勇者”。(4)慎独自省，思过改过，不断求真求善。
2、具有强烈的生存意识
强烈的生存意识，不仅是指学生要有强烈的个体生存意识，更重要的是指作为中国青少年还应具有强烈的国家生存意识。在伟大的社会变革中，学生具有强烈的个体生存意识，就是要有迎接挑战的冲动和勇气，具有承受挫折、把握机遇、艰苦创业、积极参与、不断学习、勇于开拓、关心变革等品质；具有强烈的国家生存意识，就是要有强烈的爱国心，以振兴中国为己任。
3、具有合作精神
合作精神是创新的人格支持，现代科学技术改变了原有的生产方式和生活方式。人与人交往范围扩大了，人与人交往频率增加了，人与人交往水准也提高了。人际交往品质的变化，使“独善其身”、“万事不求人”的生活模式和行为准则成为影响人们社会交往和生活质量的消极因素。而相互协作、善于交流合作和恪守集体纪律、乐群合众等品质必然成为创新人才的人格特征。
4、具有独立个性
惟有“有个性的人”，才能主动适应和促进我国社会生产现代化的发展，才能在未来社会经济和政治生活中发挥作用。有个性的人，首先必须是具有某种能力的人，有着“四有新人”和“合格公民”的蕴涵，他不仅是社会主义的劳动者、生产者、建设者，同时也是社会主义劳动成果的享用者、鉴赏者和保护者（苏霍姆林斯基语）；有独立个性的人，以自身的内在动力锐意进取，打破环境的僵化和超稳定结构，又没有排他性，他把尊重和融合别人的个性作为自身存在的前提。
5、坚定的意志品质。
创新活动因其复杂性、反复性、不可测性，因而创新离不开坚定的意志品质的强大支持。创新意志是学生有意识地支配、调节自己的行为，经过克服困难，以实现预定创新目的的心理过程。创新意志表现为：一是独立性，即不屈服于周围人们的压力、不随波逐流，而能根据自己的认识和信念，独立地采取决定，执行决定。二是果断性，即有能力及时作出有充分根据的决定，并在深思熟虑的基础上去实现这些决定。三是坚定性，即长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地为实现决定而奋斗。四是自制力，即善于掌握和支配自己行动的能力。
总之，对中小学创新素质培养目标的研究是一个长期的过程。我们根据这一构想，在浙江省新昌县中小学中进行了几年的实践探索，各类学校也根据自己的实际情况提出了更为具体的行动目标。实践表明，这一目标体系具有一定的科学性和实用性，得到了国内教育界的充分肯定。