蔡旭凤 山东省莱西市第四中学 266600
“你们整天做实验，怪不得学生那么愿意上物理。”这是我上课前同组其他学科的老师经常说的一句话。这句话从侧面反映了物理与实验的密切关系：学习物理绝对离不开实验，只有通过实验，让学生真正“动”起来，才能更深刻地理解物理现象，掌握物理规律。
一、教师要首先具备强烈的实验意识
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息，所以教师在物理教学中要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在学生观察时应精心设问，启发学生的思维。因此，物理教学中，教师首先要具备强烈的实验意识，尽量多地采用实验的方法验证物理现象和物理规律。要特别重视放手让学生亲自去做实验，而不是教师讲实验，说实验，纸上谈兵。教师不要怕麻烦、怕课堂乱、怕耽误教学时间，更不要包办代替，把该学生做的实验改成只有教师一个人做的演示实验，把演示实验只是象征性地解释一下。曾几何时，我就给自己订了一条不成文的规矩：凡是实验，我必须在正式上课之前亲自做一下。凡是学生能做的实验，我决不包办；凡是能做的分组实验，我决不做成演示实验；甚至在习题中所涉及的一些难以理解的能用实验验证的问题，我也常常让学生自己通过实验去验证一下。这种大胆放手，使学生们对物理学科的兴趣越来越浓，成绩也越来越明显。
二、教师要着重培养学生的动手能力
实验能够最大限度地调动学生多方感官的主动性，让学生在“动”的过程中，加深对物理知识的理解，提高创新精神和创造能力。因此，作为物理教师，要着重培养学生的动手能力，从而提高学生的学习兴趣、学习能力和学习水平。演示实验是最直观的教学手段，师生协同实验，学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用。教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升。实践证明，哪些教师注重了这方面，哪些教师的教学成绩就蒸蒸日上；哪些学生养成了动手实验的良好习惯，哪些学生的学习成绩就相对优秀。为什么许多学生，尤其以女同学居多，感觉物理难学，而且自己感觉已经非常努力了，但成绩仍然不够理想，这其中最关键的一条就是不善于动手。为什么许多男同学，尤其是一些其它学科成绩不怎么优秀的男同学，往往对物理比较感兴趣，而且成绩还比较优秀呢？究其原因，就是因为他们善于动手，对于老师讲过的知识，他们总是喜欢动手做一下，这样他们对于知识的掌握就不是浮在水面上，而是更深刻更透彻地掌握了其中的内涵。所以在教学中，教师要提倡、鼓励、帮助学生“做”物理，“动手”学物理，并尽量地创设情境，多给学生一些空间，让学生真正在“做”中学好物理。
三、教师要努力创设问题情境，引导学生真正“动”起来
问题情境，能够引起学生的注意，激发其求知欲望，调动起其“动”的积极性。教学实践中，我很注意在以下3方面问题上创设问题情境，让学生多动手操作。
1.注意在导入新课时创设问题情境。好的开始是成功的一半，故而在导入新课时，教师应尽量创设问题情境让学生自己动手，这样学生通过自己动手，就能发现问题，从而激发探究问题的欲望。例如，我在讲电阻一节时，将学生两人一组，利用电阻定率演示器做实验。将长度，粗细相同的镍铬合金丝和铜丝分别接在如图所示的АВ处，闭合开关后记下电流表的示数。
学生很容易发现：两次实验电压相同，镍铬合金丝和铜丝都是导体，但两条导线中的电流却不相同。这是为什么呢？学生很自然地被这一现象吸引，从而为下边进行新课奠定了基础。
2.对于一些抽象的学生难以理解的知识用实验去说明。根据初中生的认知特点，他们已具有一定的抽象理解水平，但对一些 难度较大的内容，还需要有一定的感性材料作支撑。如在讲电路时，相当一部分学生对元件短路感到难以理解，我就让学生到实验室中做了如图所示的实验：
实验过程中，首先让学生猜想：（1）只闭合开关1哪盏灯亮，理由是什么？（2）同时闭合开关12哪盏灯亮，理由是什么？然后让学生用实验现象来说明，最后让学生针对实验现象展开讨论，从而得出结论。
3.对学生容易犯的错误用实验进行验证。在电学中，强调电流表必须串联在电路中，电压表必须与所测电路并联。如果接错了会出现什么现象呢？我让学生连接了如图所示的电路：
闭合开关后现象一目了然，从而使学生对电流表和电压表的使用有了更好的理解和掌握。
论文作者:蔡旭凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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