甘肃省兰州市皋兰县白崖小学 730200
首先，朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情感起着其它任何活动都不能替代的作用。而培养学生正确、流利、有感情地朗读，养成乐于读书的情趣，是阅读教学的基本任务。然而在阅读教学中，学生往往对朗读缺乏兴趣，产生了厌读的情绪。特别是我们农村所处的地理环境及老师片面追求教学成绩，不够重视朗读训练，从而阻碍着朗读水平的提高。其次，小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”最后，“一字一拍、拖腔拉调地唱读”一直是低年级学生，特别是我们农村低年级学生朗读的普遍现象。我们大部分低年级老师也总认为低年级学生只要能把课文正确、连贯地读出来就已经不错了，不可能也没必要对他们提出更高的要求。其实这是一种错误的想法，因为低年级学生刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，所以千万不能错过这个时机。那么，如何让低年级学生对朗读产生浓厚的兴趣？如何唤起低年级学生的朗读欲望？
本文就针对我校低年级学生朗读中存在的问题，针对我校低年级学生厌读的现象，和自己在教学中所采用的培养低年级学生朗读能力的方法做以总结，拿出来和大家一起努力唤起低年级学生的朗读欲望，提高低年级学生的朗读水平。
一、范读领路，激发学生的朗读兴趣
1.新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。语音规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、流畅自然的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读情趣。可运用绘声绘色的“美读”，向学生传达语言中丰富的美感和内在神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生获得朗读艺术的享受，并潜移默化地受到陶冶。再加上小学生的模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言、积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点、抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试，激发学生的朗读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.教师的范读必须注重自身感情的注入、渗透与传达。要善于渲染气氛，引导学生进入课文的意境，体会感情。学生进入了情境，自然而然就能读出感情，也就是说唤起了学生的内心体验，从而产生了对朗读的欲望。
二、重视课堂教学中指导朗读的过程，激起学生的朗读欲望
一方面，朗读是一种视觉、发音器官、听觉思维与书面语言结合的过程。小学生的表现欲比较强，自控能力差，这一心理特点决定着他们对朗读的注意与兴趣缺乏持久性与稳定性。另一方面，小学低年级学生厌读的根本原因在于对朗读的训练缺乏有效的指导。学生朗读能力得不到提高，也就不能享受朗读的乐趣。所以我在教学中不断加强朗读的指导，根据不同课文，采用不同的朗读训练形式或多种训练形式相结合，促使学生由“厌读”变为“爱读”，以激发学生的朗读兴趣。
1.教师课前充分练习朗读，尽量克服自身发音的不足，读好、说好普通话中的平舌音、翘舌音、轻声，以便起到示范的作用。
2.充分利用优秀学生的优势，发挥其“小老师”的作用。
3.尽量减少全班齐读的形式，避免学生在齐读时拖腔拖调、滥竽充数。
4.个别学生展示朗读的时候，要尽量考虑到程度较弱的学生，鼓励他们大胆读书。
三、强化朗读技巧,提高学生的朗读能力
1.夯实基础训练。朗读最基本的要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。低年级学生最容易犯的朗读毛病就是添字、漏字、重复字句，如果低段不解决这个问题，学生就会把这种习惯带到高年级。所以，朗读训练中要始终贯穿这一训练，加强对朗读课文的正确要求，让学生掌握规范的语言。
2.抓好节奏训练。朗读者是通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章的思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如“我喜欢看书”，把“我”读成重音，就回答了“谁喜欢看书”这个问题；把“喜欢”读成重音，就回答了“你喜欢不喜欢看书”这个问题；把“看书”读成重音，就回答了“你喜欢什么”这个问题。低年级学生的朗读容易产生一字一顿或者无停顿的连读，或者自由停顿而读破句等现象。所以教师必须让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。
3.渗透语调训练。低年级学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，只要告诉学生：自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；齐读的时候，声音不要太响，要像大合唱一样，听不出个人的声音；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。音量控制好了，语调的训练也就容易多了。长期对学生进行轻重缓急、抑扬顿挫的训练，语调自然也读得出了。
朗读，多么神奇！朗读能力又是何等重要！就让我们的低年级课堂少一些讲解，多一些琅琅书声；让我们的学生从小就拥有“流利、有感情地朗读”一篇文章的能力，享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。
论文作者:张瑞好 张竹梅
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
标签：学生论文; 低年级学生论文; 感情论文; 停顿论文; 重音论文; 课文论文; 能力论文; 《素质教育》2018年9月总第284期论文;