摘要：“合作学习”作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。
关键词：小学；语文教学；合作学习
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-038-01
语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。在多年的语文教学中，笔者认为合作性学习是一个很好的教学方法。无论是在课文教授、阅读训练，还是在写作中，合作性学习都发挥了积极的作用。
1、加强指导，促进合作小组的成长
1.1讨论时全员参加
在小组合作学习过程中，教师要参与到小组讨论中去，观察讨论过程，要让每一个成员参与其中，重视“全员参与”。
1.2展示时全员参与
在合作学习中，小组就成为一个整体，在学习反馈交流时，教师应要求小组成员全员参与，各抒己见；在表演时，各自扮演不同角色，一个都不能落下。这样，学生就不会产生侥幸心理，就会有一定的压力，就会把压力变成学习动力。如“《凡卡》一课，在合作学习中进行分角色表演，让每个小组成员有明确的角色分工，使小组合作愉快的进行。
1.3鼓励小组间开展竞争
良好的健康的竞争会使人产生积极向上的动力，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。通过小组之间竞争，能够使小组成员之间的分工合作逐淅默契，并逐渐形成各种小组的特色。如：有的小组站在大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致，很有团队作风，每个成员都能感受到自己的责任和力量。
1.4教师要发挥导学者的作用
教师要循循善诱，做学生学习的向导和促进者，甚至是与学生共同学习、探索的平等伙伴。教师应转变观念，把职能由教转变为“导”。帮助学生确立学习的目标，养成良好地学习习惯，创设自主学习的情境，激发学生自主学习与探索的欲望，培养学生的高尚品质，从而充分体现教师的导学作用。
1.5教师要发挥和作者的作用
教师要从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者。这里教师应该改变的观念是：使学生从被动的听课，被老师牵着走的地位转变为与老师、与同学合作学习的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教学《小小竹排画中游》一课时，教师在黑板上画小河，学生上台演示竹排顺流，贴小竹排图片；教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木的茂密；学生画禾苗，领悟江南水稻多，禾苗绿油油。最后，教师总结：同学们，你们和老师合作，共同完成了这幅美丽的江南水乡图，谢谢你们。这时，学生的成就会感就自然涌上心头。
2、合作性学习，有助于摒弃传统的教学模式
工具性是语文课程的基本特点。无论在工作、学习还是生活中，人类思想的交流形式，主要还是语言以及文字的形式来体现。因此，语文教学的首要任务就是使学生掌握听说读写的能力，满足未来生活和工作的需要。小学语文的教学主要是通过讲解课文来实现的。在传统的教学模式中，课文的讲解主要是由教师个人进行，学生被动的听，学生的主体性根本得不到体现。因此，教师要摒弃传统的教学模式，采用应用合作性学习的新教学模式。应用合作性学习的新教学模式具体来讲就是：“学习是一个在合作关系中通过人际交往而进行的社会活动过程。换言之讲就是人们在一起学习，形成共同的理解和认识。”合作性学习可以分为师生合作学习和学生之间合作学习。在课堂教学中实施合作性学习，就必须摒弃传统的教学模式。师生合作学习，顾名思义就是通过教师与学生两者的合作，完成学习任务或者是达成什么学习共识。师生合作关系中，教师起到的是引导作用，就是发现学生的学习思维偏离轨道时加以引导，使学生能够运用最短的时间完成学习任务，提高学生的学习效率。学生之间的合作性学习就是小组合作。教师根据教学内容，按照学生平时的成绩分成小组，让学生通过自己的探究和分析来解决面临的问题。但是，在实施小组合作性学习的时候，一定要避免成为一个学生的演讲表演，使其他学生成为这位优秀学生的观众，失去研究学习的机会。因此，教师在设置小组的时候，一定要根据学生的成绩和能力来制定合理的小组，尽量使每个学生都能够积极地参与到活动中，人人都要通过自己的动手能力和大脑思考，使学生得到全面的发展。实施合作性教学时，教师要鼓励学生思考问题，培养学生的思维能力。因此，合作性教学不仅仅可以摒弃传统的教学模式，树立新的教学理念，还能够培养学生的主体意识和创造思维能力。
3、小学语文教学实施合作学习
应该注意的问题低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：
合作学习应立足于文本知识合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。2.合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。3.合作学习对教师的要求较高合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
参考文献
[1]张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求[J].教育实践与研究，2005，（3）.
[2]吴建华 .用好撬动语文课堂的“杠杆”[J].小学教学参考（综合），2008，（12）.
论文作者:王发美
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期
论文发表时间:2019/8/22
标签：学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 小组论文; 性学论文; 教学模式论文; 成员论文; 《基础教育课程》2019年8月16期论文;