张欣 （四川省攀枝花市第十一中小学校 四川 攀枝花 617000）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-064-02
《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》指出："初中生的作文应做到思想真实、内容具体、中心明确、条理清晰、文字通顺、没有错别字、标点符号正确使用、书写工整，初步养成良好的写作习惯。"为此，作者认为：应从以下几个策略出发，以便又快又好提升初中生作文水平。
一、在革新理念中积极写作。
初中生写作积极性低下，主要表现在：在教师压制下敷衍了事、缺乏写作兴趣、作文发燥乏味等等，这些消极因素共同制约着初中生作文水平的提高。有鉴于此，作者认为：为了又快又好扭转这一不利趋势，语文教师需要引导学生在心理上认同作文、接受作文和喜欢作文。
引导学生意识到写作时一种内心情感的陈述，充分运用写日记的方式，对现实生活中点点滴滴的记载，进而达到丰富情感和积累阅历。写作是一种积极的情感活动，感情只有被触动，才会有所写作，情感不仅贯穿于写作始末而且更是写作的巨大推动力。只有积极革新理念，学生才会以更加自信和开放的姿态投身入写作之中，才能从内心深处爱上写作。
二、在心理分析中追根究底。
作文写作其实就是一种心理过程，因此，我们语文教师应精准把握学生写作心理，进行因势利导，只有这样，学生写作水平才会得到显著提高。才能最大程度激发学生写作兴趣。
1 写作欲望强烈。一般而言，语文水平好的学生都喜欢作文课，他们在课堂上情绪高涨，明确写作主题后，便进行充分思考和积极写作，在这种高涨的积极情感驱使下，作文水平往往比较高。但这样的学生往往只占据着很少一部分。
2 缺乏写作欲望而被动消极对待写作。这一类学生写作欲望低下，但为了某一需要，还是会尽最大努力写作作文，这样的学生也是占据着很少一部分。
3 写作欲望完全丧失，对抗写作。这一类型的学生不仅不会写作，更是畏惧写作。对于熟悉的题目敷衍了事，对于那些不熟悉的题目乱笔涂鸦，这些学生比较多，需要我们语文教师高度重视。
追本溯源，出现这样原因，无外乎以下四点。
1 对现实生活缺乏细致观察、深刻体会。
2 视野狭窄、知识匮乏。
3 写作基础薄弱。
4 由于长时间无法写好作文，积极性和主动性严重丧失。
三、在优化中增强学生写作兴趣。
闻名遐迩大科学家爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。"兴趣是驱动学生善学和乐学的主要动力。初中生喜欢表现自我、希望得到广大师生的关注，因此，语文教师应积极引导他们细致观察现实生活，养成积极思考和勤于写作的良好习惯。可以不拘一格和发散性来写作。因此，在日常教学中，作者格外重视培养学生写作兴趣。一旦学生兴趣盎然，他们便会以更加积极和开放的姿态置身于写作之中，在这种积极心态中，他们会无拘无束和积极主动的写作，此时的作文不再是不知所措而是一种快乐的享受，当写作兴趣养成后，语文卷教师还应指导学生写出自身特色，在循序渐进中提高学生写作水平。结合初中生独特的年龄特征和认知习惯，作者试图从兴趣入手，尽力优化写作。
1 在特定生活感悟中获取写作资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合初中生写作现状，学生作文一般是无病呻吟，缺乏自身特点，语言过于老练，缺乏少年应有的生动活泼，写作内容脱离学生现实生活，盲目遵循作文范例，这种写作如何能提高？那么如何尽快转变这一不利趋势呢？
闻名遐迩教育学家叶圣陶先生曾说："欲望是写作根源，需要厚积薄发，写作如何切合时宜运用语言文字都需要学生细细品味。那么如何才能形成自我视角？着需要近亲生活和品味生活，以便有话可说和有物可写。
品味生活是转变消极写作的有效途径。品味生活需要我们时时留意，进而才会擦亮眼睛，其次还要精准把握思索策略，在多问中拨开云雾，直抵事物本质。促使那些深层次的东西显露无疑。此外，世间万物都具有特定的意义和哲理，此时，需要我们思维延伸化和内涵花，通过日积月累，掌握丰富资料，因此，只有平常多记载，才能抒发内心真情实感，才能最大程度挖掘学生写作潜能。
此外，在日常教学中，作者尤为关注学生用眼睛用心去品味现实生活，以便丰富资料和丰富情感。一般而言，作文和生活相辅相成。《全日制义务教育语文课程标准》强调作文应重视现实生活，在生活中感悟活泼有趣的事情来调动学生写作兴趣，指导学生抒发真情实感，力求作文真实性，只有这样，学生作文水平才会得到显著提高。
2 在借鉴中养成自身特色。借鉴是提高学生写作水平的有效途径。只有不断借鉴写作能力才会逐步增强。借鉴最大的优势在于针对性强，不仅降低了写作难度而且可以起到显著作用，针对那些写作基础水平差的学生，我们语文教师更应引导和激励他们借鉴范文来培养自身特色。在初始阶段，借鉴的比较明显，此时不应盲目斥责而要充分激励。
纵观古今中外，一些功成名就之士格外重视借鉴，进而形成自身特色。通过对人物形象的描绘一些言语或者细节来彰显人物特点。这些表现形式的精华被后世文人竞相模仿。借鉴是创新开始阶段。此外，我们在借鉴时还应进行适度创新，以便形成自我风格，
3 先叙述后写作。在日常教学中，我们时常发现：很多学生在写作前喋喋不休，然而要写作时便不知所措，常言道：口头为语，书面为文。因此，口头和书面是相辅相成的关系，我们借助于写作来弥补一些学生中的词不达意、语法混乱和层次模糊等弊端，因此，在作文教学中，在提高学生书面表达能力的同时还要增强学生口头表达能力，以便在规范口头中增强语言交际能力。
此外，在写作教学中，我们语文教师还应秉承先说后写，具体措施是;在写作之前学生通过构思先描绘需要些的内容，陈述所见、所想和所闻，此外，也可以用竞争的形式进行口语能力培养，引导学生将说和写有机结合，以说促写，以写促说，此时，学生在写作时，主体明确、思路清晰、游刃有余，学生在浓郁的兴趣驱使下，写作水平显著提高。
4 在彰显个性中充分想象。个性是一种本质性心理特征。实施个性化教育是基础教育改革的必然趋势，因此，在日常教学中，作者格外关注学生的因材施教。忌讳用统一的标准来要求不同层次的学生。应最大程度激发他们内在潜能，结合他们具体实际进行灵活对待，激励学生选择自己擅长的进行学习，在深入指导中激发内在潜能。因此，我们写作也要发挥学生个性去体验生活，用图特视角去阐述自身所想、所感。
新大纲要求作文：充分鼓励学生进行想象，最大程度发挥自身创造性。一般而言，想象比知识更重要，因为知识有限，而想象却可以包罗万千，推动社会发展和知识进步。因此，语文教师应充分挖掘写作中想象因素，拓展学生思维深度和广度，，促使他们善于动笔。此时，学生的文章不仅生动活泼而且富有新意，承载着学生妹好的诉求。这也是教育改革一大趋势。只有在写作中不断进行想象，学生思维才能得到延伸，才能在充分想象和自由发挥中彰显自身特色，不断优化作文教学。
5 在材料积累中进行迁移运用。《全日制义务教育语文课程标准》指出："作文，应引导学生细心观察周围事物，发现生活中的丰富多彩，在独特感受中进行别有新意表达。"因此，在日常教学中，作者积极引导学生有话可说和有物可写，不断积累写作资料，在不断阅读中丰富自我，此时在写作时才能游刃有余。
写作时一种吸收，在写作中吸收精神食粮；写作更是一种表达，通过大脑和笔来写出内心真实情感，语文教师善于教，学生善于写，只有这样，学生写作水平才会得到不断提高，写作其实就是一种吸收和倾诉的有机结合。只有充分吸收，在写作时才能遣词造句和通篇布局，因此，在吸收时除了要注意词汇积累和表达方式以外，语文教师还应有步骤的引导他们不断吸收，促使他们善于思考和乐于写作。
言而总之：提高语文作文水平的策略多种多样，只要我们初中语文教师积极革新教育理念，不断变革教学策略，勇于实践和不断反思，那么我们学生作文水平一定会得到显著提高。
论文作者:张欣
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 水平论文; 才会论文; 兴趣论文; 语文论文; 语文教师论文; 初中生论文; 《科学教育前沿》2016年第1期论文;