作业，是教学过程中不可能缺少的重要环节。它是学生学习知识、发展思维、培养能力的经常性的一项实践活动,是师生交流信息的一个重要窗口。
新课改化学作业设计作业，是教学过程中不可能缺少的重要环节。它是学生学习知识、发展思维、培养能力的经常性的一项实践活动,是师生交流信息的一个重要窗口。那么，如何设计新课改下的初中化学的作业呢？
1 作业设计的指导思想1.1 作业设计要体现三维目标的理念。设计的“简答题”和部分“填空题”，突出操作程序和实验技能，主要体现第一维目标；" 选择题"、部分“填空题”、“判断题”，强化操作过程，引导误差分析，主要体现第二维目标；“操作题”、“探究题”，突出任务驱动，引导专题研究，主要体现第三维目标。
1.2 作业设计要体现学习基础和教学阶段。作业设计分为“基础性练习”和“提高性练习”。“基础性练习”主要供新课使用和相对学习基础薄弱的学生使用，“提高性练习”主要在复习课中使用，也供优秀学生自主发展。“基础性练习”或“提高性练习”，又分为“巩固练习”和“诊断练习”。两者难度接近，供教师在不同的教学阶段选用，前者发挥形成、巩固新知的作用；后者突出检测、诊断效果的功能。
2 新课改下的初中化学的作业设计的策略2.1 注重作业多样化。
2.1.1 知识小结性作业。新课程强调学生自主学习，而提高学生自主学习能力的关键是培养学生掌握自学的方法与策略，即让学生学会如何学习。因此为了提高学生自我小结的能力，在一节新课或一单元新课完成后，布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，这就是小结性作业。以往这一作业常常由老师代办、包办，成为复习课的笔记，但往往是老师写得多，学生抄得多，消化得少，费力费时不讨好。现改为有提示有指导的小结性作业，可发挥学生主动性与创造性，提高学生自主学习能力。
2.1.2 探究与拓展性作业。一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
2.1.3 反思性作业。这类作业又分为两种。第一种包括：考试后试卷的改错与分析以及复习中我们特意留的带有纠错性质的反思性、评价性习题。这类作业宜少不宜多，宜精不宜乱。这种十分注重重大错误分析的反思题对学生加强印象，克服定势思维有很大的意义。另一类反思作业是对学习方法与策略的回顾与小结：在总复习模拟考后，让学生反思自己集训与复习的经验与体会，形成总结，交给老师，老师再组织全班同学进行交流。在写这种总结时，自己要求学生不泛泛而谈，而以习题、考题作载体，就具体知识内容谈学习策略、考试教训，最终成文，帮助学生将这种作业写成研究学习方法与思维的小论文，从而使学生自学能力尽快提高。
2.2 注重作业的批改。批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。
2.2.1 全面批改，准确诊断。批改作业时应该全面地考核：有关概念是否清晰，理解知识是否正确；方法是否良好，思路方向是否正确，合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等。
批改作业时要指导学生订正错误。为了“纠”错，要先“究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。
2.2.2 写好批语，及时反馈。批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。例如“对某某理解有误”、“请把字写好”、“格式不规范”、“作业有进步，请继续努力”。更详细一点的可以将计算题的简单步骤关键公式标明出来。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果。
3 注重作业讲评作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。可以使作业更好地充分地发挥其作用。进行作业讲评应注意：3.1 选择内容，分类处理。对每道作业题都作讲评既无必要又难以有充足的时间实行。作业讲评前要精心选择内容，寻找学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。
要根据学生作业情况，针对存在的问题准备评讲方案，有的着重帮助学生弥补知识缺陷，有的着重帮助学生学会审题、解题；有的只作点拨、启发，有的要作详细讲解；有时要帮助学生比较、联系有关概念，有时则要作系统小结。
3.2 优化方法，总结规律。要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求。在讲评中要引导学生自己总结出有关规律。所谓总结规律，还包括总结基本题型、发现新题型和题型变化规律，以及引导学生寻找各类题型的解题规律。
论文作者:郑文英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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