“翻转课堂’’在初中语法教学中的探索,本文主要内容关键词为:语法论文,课堂论文,初中论文,教学中论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
随着互联网技术的迅猛发展,我们早已步入了信息化的时代。作为教育工作者,不得不面对这样一个现实:学生的个性空前张扬,他们能接触到更多的信息来源。走在大街上,随处可见用着手机,聊着QQ的学生。只要他们愿意,他们可以实现和任何人的交流和分享。他们不再满足于线性的文字,他们更倾向选择形象逼真的二维图像和更具感染力的声音。因此,我们必须思考:教育该如何跟上信息化的步伐,如何将现代化信息技术转换为教师点燃智慧火炬的魔法?一种基于现代教育技术下的新型教学模式——“翻转课堂”将给你带来不一样的精彩。 “翻转课堂”的定义及理论支持 (一)“翻转课堂”的定义 提到“翻转课堂”的起源,就不得不提到一个人——可汗学院(Khan Academy)的创始人孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)。2011年,他受邀参加了美国一年一度的TED(Technology Entertainment Design)大会,在他的题为《让我们用视频重塑教育》的演讲中,这样解释“翻转课堂”:“学生在家按照自己的节奏学习老师针对某一个知识点所制作的微视频,并完成一些针对性的练习。第二天,回到教室,学生在有老师指导的情况下,自己进行学习,并且同学之间可以互相帮助。”对这一教学模式,萨尔曼·可汗认为:“老师运用了科技力量,使得课堂变得更加人性化。”比尔·盖茨则盛赞其“预见了教育的未来”! (二)“翻转课堂”的理论依据——布鲁姆的“掌握学习法” 本世纪70年代初,布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为,当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西;也不应有这样的心理定势:1/3的学生能完全掌握教师所教的知识,另1/3的学生成绩一般,再1/3的学生可以不及格。布鲁姆认为,解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法,实施“掌握学习”教学。 “掌握学习”的核心思想是“为掌握而教”、“为掌握而学”。所谓“掌握学习”,就是指在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对近乎所有的内容都达到掌握的程度。 然而,群体教学模式的顽固存在,使得学生必须跟上全班进度,无法给予学生充分的时间,因此学生无法按自己的时间和节奏来学习。 而现在,通过微视频学习,学生可以真正地根据自己的实际学习情况来自主安排和控制学习。隔天晚上在家观看微视频,少则一遍,多则数遍,直到看懂为止。并做好笔记,或找到自己的“惑”点。第二天回到课堂,在老师和同伴的指导下,解决“惑”点,这样就大大提高了学习的效果。 “翻转课堂”在初中英语语法教学中的实践 2014年6月,“C20慕课联盟(初中)‘翻转课堂’教学观摩研讨会暨学科知识图谱及微视频系列编制专题研讨”活动在我校隆重举行。我有幸向与会老师们开设了一节《牛津初中英语》八年级下册Unit 8 Grammar “Passive voice in the simple future tense”(一般将来时的被动语态)的公开课。现以这节语法课的教学设计为例具体介绍基于“翻转课堂”教学的教学设计。 (一)教学目标分析 1.语言知识目标:熟练掌握一般将来时的被动语态并能完成相关练习。 2.语言技能目标: 听:听懂有关将来时被动语态的短文; 说:能够运用将来时被动句来表达相关话题; 读:能读懂含有将来时被动句的短文; 写:能够运用将来时的被动句书写短文。 3.情感态度与价值观:了解有关南京青奥会的一些情况,并帮助学生树立环保的意识。 4.文化意识:了解青奥会。 5.学习策略: (1)指导学生充分利用微视频进行学习,培养学生对知识点归纳总结以及自主学习的能力。 (2)提高学生合作探究的能力。 (二)学情分析 学生具备较好的词汇量和听力及阅读能力,并且在上个单元中已学过了一般现在时和一般过去时的被动语态,这为本课的学习提供了很好的语法基础。本单元关于环保的这一话题,是人们茶余饭后讨论的热点,因此对学生来说非常熟悉,易于理解。 另外,八年级学生经过在北郊初中近两年的学习,已经能够在“小组合作”的课堂中完成基本的学习任务。同时他们还养成了通过观看微视频自主预习的习惯。当然,学生之间也存在着一些差异,比如一部分学生缺少丰富的语言基础和信息积累,所以对某些任务的完成有一定的难度。 (三)教学过程 1.课前视频,知识传递。 (1)制作微视频。 教师认真钻研教材,研读课程标准,明确教学目标,精心制作PPT课件,并利用录频软件生成时长少于15分钟的微视频。本节课的微视频从一段“沙漠的绿色蜕变之路”的视频导入来激发学生的学习兴趣,在复习学生已学过的一般现在时和一般过去时的被动语态的同时也引入了学习的重点:一般将来时的被动;然后通过例句帮助学生推导出不同时态的被动语态的变化规律;接着,又帮助学生找到了一般将来时被动语态的否定句以及一般疑问句的结构;然后,让学生试着完成教科书上的相关练习;最后,对本微视频进行了总结并留给学生三个思考题:现在完成时、现在进行时以及情态动词的被动语态结构分别是什么? (2)编制前测理解单。 根据微视频的内容,编制基于微视频学习后学生需要完成的前测理解单。 (3)观看微视频,自主学习。 上课的前一天晚上,学生在家中登录学校的理解性云教育平台观看老师上传的教学微视频,并在线完成前测理解单。观看微视频的节奏全由自己控制,如果哪个地方没有看懂,可以倒回去反复看,直到看懂为止,也可暂停做些笔记,找到自己的“惑”点,便于第二天课上有针对性地解决。对学生来说,不仅可以帮助他们养成良好的预习习惯,而且可以提高学生的自主学习能力。 (4)数据统计分析。 学生完成前测理解单后,学校的理解性云课堂教学平台会将学生的答题情况及时反馈给老师。老师根据学生在线检测的实证性数据,可清楚地了解学生的困难所在,从而来确定课上讲授的重点,准确定位课堂教学应当解决的问题,亦可及时调整教学的策略。比如,哪些题需要教师在课堂上进行再次讲解,哪些题只需在小组内解决即可。真正实现了教师的“教”因学生的“学”而定,同时也践行了“评估先于教学”的理念。 2.课堂活动,吸收内化。 (1)前测反馈,答疑解惑。 首先,教师呈现学生在前测练习中出现的共性问题,让学生进行改错,并让学生总结做题的注意点;其次,小组讨论解决其他个性问题,老师可根据实证性数据到各小组进行针对性的指导;最后,和学生一起来解答微视频最后留下的三个思考题。 分析:本环节从学生在线检测的实证性数据入手,直接呈现学生所出现的问题,然后通过师生、生生之间的互动来解决学生的“惑”点,使教学完全聚焦学生的问题,教师的讲解也更加有针对性。让学生总结做题注意点,这有助于帮助学生理清解题思路,从而找到解题规律,并且使学生对知识有了更深层次的理解。解答三个思考题的过程其实也就是提升学生举一反三能力的过程。 (2)变式训练,加强理解。 设置一个“砸金蛋”的游戏,6个金蛋背后各有一道题,答对者可以加上相应的分值。采用了各小组内学习能力最弱的4号同学起立进行举手抢答的方式进行。 分析:本环节是二次反馈,是对前测练习的再次巩固。我将变式训练融入到游戏中,在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时,也充分调动了学生的参与热情。6道题兼顾了各种题型,结合了学生在前测中出现的典型错误以及常州市中考真题来提升学生举一反三的能力。请各小组内学习相对较薄弱的同学进行回答,给他们平等参与机会的同时,也起到了检验学习效果的作用。 (3)灵活导人,明确目标。 ①根据图片,完成句子。如:The flowers are watered by cleaners every day. ②观看有关南京青奥会的视频,回答问题。如:Why has Nanjing changed a lot? 分析:从此环节开始,进入了英语语法教学的情境化模式。借助一系列图片,展示了南京因举办青奥会而发生的变化,复习了学生已经掌握的一般现在时和一般过去时的被动语态结构。并借助南京青奥会的视频,引入本节课的教学情境——青奥会。通过贴近学生生活的话题来组织教学。在语法教学中,教师要想方设法设置语境,发挥主导作用,以学生为中心,培养学生学习英语的兴趣。新课标明确指出:英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力。学生只有在趣味性强、贴近他们生活的真实言语情境或模拟情境中才能更好地探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,从而有助于他们形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。另外,观看青奥会宣传片既激发了学生学习兴趣,又训练了他们捕捉细节的能力。 (4)情境模拟,听说练习。 ①听写一篇关于南京环境污染的新闻报道(是三种时态的被动语态的综合练习)。 ②1分钟快速记忆文章内容。 ③快速起立回答相关问题。 分析:本环节通过听写一则关于南京环境污染的新闻报道,自然地过渡到了本单元关于环保的话题。听力训练,快速记忆,快速反应等环节不仅训练了学生的听力,而且通过快速记忆的方式让学生对文本有了进一步的理解,还培养了学生快速获取文本主要信息的能力,更是给学生更多被动语态表达训练,为后面的话题表达做好了铺垫。 (5)写作提升,小组汇报。 以小组合作的形式设计青奥会行程以及续写梦境。具体要求如下: My schedule of the Youth Olympic Games I report friends Yao Min CCTV mayor(市长)… welcome invite interview show around give For example:On the first day,I will be welcomed by a lot of my fans. ①各小组根据所给的信息,用一般将来时的被动语态编写行程,至少5句话。 ②行程安排合理。 ③小组成员到台前轮流进行展示。 ④准备时间:5分钟 Write a continuation(延续)of a dream: I'm crazy about sports.The Youth Olympic Games is coming.How excited I am! I just can't wait! I dream that… ①各小组根据所给的信息用一般将来时的被动语态进行梦境续写,至少4句话。 ②充分发挥想象,故事有趣味性。 ③小组成员到台前轮流进行展示。 ④准备时间:5分钟 分析:本环节的设置继续紧扣青奥会主题,以小组合作的形式,设计青奥会行程以及充分发挥想象续写梦境,使学生能把所学的新知识应用到实际中去,体现了学为所用的精神。同时要求学生以小组为单位开展活动,不仅提升学生运用一般将来时被动语态的表达能力而且也培养了学生合作学习的意识。 (6)达标测验,课堂小结。 学生完成当堂反馈练习,然后对照答案进行组内互批,接着学生针对自己在当堂反馈练习中出现的错题进行提问,寻求同伴们的帮助,老师在旁进行点拨。 分析:本环节我按照学生独立完成——教师批改、组内互批——出示答案——全对加分——拿出共性问题进行答疑解惑这五个步骤进行了当堂反馈。当堂反馈练习通过动词填空、单选、翻译等有代表性的题型,结合前测中的典型错误,帮助学生巩固一般将来时被动语态的结构,并对本课进行小结,回归教学目标。 3.课后巩固,问题跟踪。 对于课后的巩固,可以采用以下几种方式: (1)督促、引导学生进行自我跟踪。就课堂练习中的错题进行标记,标记的错题每周一清,每单元一结。即每到周末,将本周标记的错题集中清理一遍。 (2)学生相互编制“问题跟踪”卷。问题跟踪卷的题目均来自于前测理解单和当堂反馈练习中所出现的错题。 (3)教师指导跟踪。教师可就学生存在的普遍性问题和知识的重难点问题,面向全体学生编制“问题跟踪”卷,对全体学生进行跟踪检查;也可问题跟踪2至4人,组成学习小组,与教师进行面对面的问题跟踪。 (四)课后反思 2013年9月以来,我以北郊初中理解性云课堂为平台,在八年级一班进行了实验。主要做法是学生在家提前观看微视频,然后完成基于微视频学习后的前测理解单。一学期的实验下来,感受颇多。 1.教师角色与学生角色的变化。 在传统的英语课堂中,一直采用着教师讲解为主,而学生听、练为辅的模式,在这样的模式主导下,教师控制着整个课堂,学生被动地接受知识,毫无自主性可言。与英语课程标准中所提出的“在教学中,教师应当坚持以学生为本”的理念背道而驰。 实行“翻转课堂”的教学模式后,课上学生参与的机会明显增加。一是“知识传递”在课前进行,“吸收内化”在课堂上通过互动来完成。有些简单的问题学生在微视频中可以自己解决,没有必要在课堂上再设置情境让学生解决。二是利用云课堂可以得到学生在线检测的实证性数据,从而确定课上讲授的重点。 课堂的前15分钟,一是针对学生在线检测中出现的问题,有重点地讲解疑难点,解决学生出现的共性问题;二是组内讨论解决自己的个性问题,组内不能解决的,可以向其他组老师寻求帮助;三是通过一些参与性的活动来进行二次反馈,巩固前测练习中所出现的问题。课堂的中间20—25分钟,通过设计各种参与性的活动,以小组合作、师生互动等方式对知识进行“吸收内化”。最后10分钟,学生完成当堂反馈练习。整个课堂学生的参与度极高,充分发挥了学生的主体能动性,大大提高了课堂效率。 2.学生学习状态的变化。 在传统的英语课堂中,学生不知本节课的学习内容,教师创设情境导入新课。因为理解能力、接受能力的不同,学生学习效果也有很大的差异。 学优生学习能力强,在课上效果较好,但只是完成了“知识传递”的过程,缺乏举一反三的机会,没能很好地吸收内化知识,构建知识网络。学困生可能听了半天还不知到底要学习什么内容。占全体学生多数的普通水平学生勉强能掌握部分新知识。 而实行“翻转课堂”的教学模式后,通过在家观看微视频,不同水平的学生在课前已经充分准备,有了初步印象,再加上课上老师的点拨,同伴间的互助,理解就变得更为深刻。总之,有了微视频和前测练习的帮助,学生在课上学习得更主动积极,学习活动也进行得更顺利。 从对上述具体教学设计案例的分析中不难看出,基于“翻转课堂”教学模式的英语语法教学完全不同于传统教学模式,相比传统教学中学生“被学习”的状态,“翻转课堂”教学模式真正体现了“学生的课堂学生做主”的课堂本真回归。它必将引领未来的教育方向,因为它“预见了教育的未来”!初中语法教学中“翻转课堂”的探索_翻转课堂论文
初中语法教学中“翻转课堂”的探索_翻转课堂论文
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