摘要：小学语文教学方法各异，群文阅读就是其中一种方法，而基于思维导图则是有效推动群文阅读展开的可靠途径。本文在理解思维导图概念的同时，也对思维导图在小学语文群文阅读教学的应用价值进行了阐述，最后在根据一些教学案例具体分析了如何有效运用思维导图开展小学语文群文阅读教学的策略，证明了在思维导图引导下的阅读能提高学生阅读能力，拓宽学生眼界。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读教学
引言
在小学语文课堂教学中，板书是实现师生之间彼此沟通的桥梁，板书设计在很大程度上影响着课堂教学的质量。板书作为一种教学辅助手段，不仅体现着教师“教”的过程，同时也体现着学生“学”的过程。教师进行板书设计时应遵循计划性原则、规范性原则、完整性原则、针对性原则、艺术性原则。板书在课堂教学中的作用不容忽视，教师在进行教学设计时应充分重视板书设计。
1思维导图的介绍和绘制方法步骤
思维导图，又叫做心智图、树状图，是西方心理学家东尼博赞所提出的，是一种体现发散性思维的图形思维工具，因其在增强记忆有着显著作用，因此在现代企业管理领域和教育领域有着广泛应用。它是在人类大脑的基础上，根据大脑自身的运动规律，全方位调动大脑各方面的潜在能力，将左右脑联系起来，最大程度地挖掘开发人类的记忆潜能。它能将学生大脑活动内容呈现出来，创始人提出了思维导图的七个绘制步骤，运用某些关键点找到构建记忆的方法，进而将各种知识点有效整合，促进记忆。思维导图要想在小学语文群文阅读教学中得到有效应用，最为关键的是小学语文语文教学工作者如何让学生学会绘制思维导图。思维导图发展至今已经略显成熟，在各大行业均能看到它的身影，其绘制方法可按照以下几个步骤进行。首先是绘制工具，常规来讲是采用彩色笔和白纸即可，绘制一开始要围绕白纸中心进行绘制，但要注意留一些空白的地方。思维导图的一个关键点是要选好思维图形，在绘制过程中可以选择树状图也可以选择其他不同的图形。另外，为了提高思维导图的分辨力，即可视程度，可以采取各种不同的颜色来绘制不尽相同的部分。分支和中心要相互联结，要特别注意的是不同的分支要分别用不同的颜色来表示，达到简洁明了的效果。思维导图从整体上看要尽可能地美观自然，不要太过于复杂，降低可读性。另外，可以在思维导图的每一个分支点运用关键词进行标记，以方便记忆使用。在最后，一定要注意思维导图从头至尾都要使用图形，一定要谨记这一点。思维导图通俗地讲就是一本帮组人类知晓并掌握大脑运转原理的使用说明书，它通过具体的文字将大脑所想的绘制出来，方便记忆。
2运用思维导图提高评改效率
2.1借助思维导图，鼓励学生自主评改
《语文新课程标准》指出学生要“养成修改自己作文的习惯”。学生习作后，要耐心地引导学生进行修改。这需要教师按一定的步骤，指导学生掌握常见的批改方法。学生自改之前，教师可借助思维导图，帮助学生理清评改思路，明白评改方向，确定评改计划，让学生有目的地进行作文自主评改。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在指导学生进行作文自评的初期，教师可从最基本的要求入手，把作文修改的内容通过思维导图的形式展示出来，让学生根据思维导图的提醒循序渐进地学习自评。如教师出示思维导图，示范性地完成思维导图引导下的作文评改。首先看看作文的卷面是否整洁，题目行文的格式是否正确；其次推敲字词，力求恰到正确，鼓励用规范的批改符号找出文中的错别字和有待修改的词语并及时修改，找出文中用得好的词语做上喜欢的记号；接着认真读文章的每一句话，找出表达不通顺的语句及时改正，力求句子精炼优美；最后检查标点符号有无明显错误，并加以修正，力求标点符号准确无误。此外，教师还应鼓励学生对自己的习作进行多次修改。如自己设计思维导图，对中心是否明确，选材是否恰当、是否具有典型性，文章的结构是否清晰、过渡是否自然等方面进行自评，有步骤、有计划地进行指导，逐步提高学生的习作自评能力。指导学生利用思维导图进行自主评改，学生有章可循，有法可依，容易体验到自主评改的乐趣和成就，有利于学生自主评改积极主动性的提高。
2.2学生参与，内容具有生成性
思维导图最关键的是要自己来绘制，不同的人绘制出来的思维导图是不同的。尽管每个人的思维导图中心的主题词是相同的，但是每个人都会绘制出属于自己的“头脑风暴”。思维导图展示的结果是具有多样性和个性化的，它的绘制主体是教师和学生。学生在绘制思维导图的过程中，有自己的思考和逻辑，而不是单纯地记录教师的思维结果。运用思维导图来设计板书的作用，是通过学生的个体思考进行提炼、动手操作，对知识进行整理归纳，在整个思维导图绘制的过程当中，调动了学生的视觉、听觉、记忆、联想、发散思维等多方面的功能。
2.3图文结合，富有艺术性
板书的作用主要就是深化学生对课文重点内容的理解，其中调动的主要是学生的视觉功能。整洁、合理、美观的板书，不仅能够帮助学生理解教学内容，而且还能够提高学生的学习兴趣。例如，本节课《雷雨》的板书设计，分别从三个分支进行绘制，每一个分支都是由不同的颜色的线条绘制的，这样学生看起来就一目了然。并且在绘制的过程中，教师在多媒体中也可以配合图片的展示，学生在手绘的过程中，可以加入自己的手绘图画。通过学生的绘画，也可以加深学生的印象，使学生对课文的内容有更深刻的记忆和理解。
结语
综上所述，思维导图相比其他的教学策略，显得更加符合小学生的思维特质。因为它能把阅读思维形象和具体化，这种形式能够让小学生更快更好地掌握各种文章的阅读方法。但是思维导图也有其局限性，因此在小学语文群文阅读教学中思维导图的应用要注意方法策略，只有用更加科学有效灵活的方法应用思维导图，才能最大程度地发挥其对群文阅读教学的积极作用，顺利完成新课改对小学语文阅读教学的新目标。思维导图丰富了学生的阅读内容，给学生对课文阅读有了更为立体的认识，思维也得到不断的拓展，将互不相关的文章进行有效的整合，形成属于自己的阅读体系，激发了学生的阅读动力，也培养了独立阅读能力。
参考文献
[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育(下),2016(9).
[2]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学——以“《三国演义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术,2016(1).
论文作者:李晓梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：思维论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 板书论文; 自己的论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;