〔摘要〕《数学课程标准》要求学生学 有价值的知识，有实用性的知识，促使学生 的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂 教学的有效性是指通过数学课堂教学活动， 使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它 既关注学生当前的发展，又关注学生未来的 发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过 课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有 所发展。
〔关键词〕课堂教学有效性情景创 设主动参与
1 重视情境创设，充分调动学生有效的学 习情感。
1.1 教学情境的创设应目的明确。每一节 课都有一定的教学任务。情境的创设，要有 利于学生数学学习，有利于促进学生认知技 能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发 展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创 设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引 导学生从情境中运用数学语言提炼出数学 问题。如果是问题情境，教师提出的问题则 要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地 提出诸如“你发现了什么？”等问题。
1.2 教学情境应具有一定的时代气息。作 为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待 学生。在当今的信息社会里，学生可以通过 多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也 应具有一种时代气息，让他们学会关心社 会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》， 教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示 第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票， 巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计 图用学的百分数知识来提出问题，解决问 题。
1.3 情境的内容和形式应根据学生的生活 经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式 有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、 实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循 不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根 据学生的实际生活经验而设计。对低、中、高 年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观 演示等形式创设情境，而对于高年级的学 生，则要创设有助于学生自主学习、合作交 流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学 生。
2 结合生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学 有效性的重要条件。数学教学中，教师要不 失时机创设与学生生活环境、知识背景密切 相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学 生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需 要，激发探索新知识的积极性，主动有效地 参与学习。在创设生活教学情境时，一要选 取现实的生活情境。教师可直接选取教材中 提供的学生熟悉的日常生活情境，进行加工 或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作 为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教 师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知 识学习过程转变为实践性、开放性的学习过 程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断 形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创 设多元的生活情境。教师可以通过对学生生 活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工 和整合，再次创设生活情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆真正实现课的 导入“生活化”———教学的导入仿佛是优美 乐章的“序曲”；例题教学“生活化”———例题 教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活 化”———综合运用知识的能力仿佛是动听的 “交响乐”。
3 钻研教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的 一个十分重要的条件。对学生而言，教学知 识的有效是指新观点、新材料，他们不知不 懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效 和知识的属性以及学生的状态有关。第一， 学生的知识增长取决于有效知识量。教学中 学生知识的增长是教学成败的关键。第二， 学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是 教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁 移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所 有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内 化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活 运用，这一部分知识称为个体知识总量中的 有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想 提高取决于有效知识量。这种知识是指教学 中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在 有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理 效应取决于有效知识量。通过对知识的获取 产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动 力和催化剂。
4 关注课堂，探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动 参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐 地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是 否有效的关键。学生是学习的主体，但我们 也不得不承认，处于成长发展中的小学生， 是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知 识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的 能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作 为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥 学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤 其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方 法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指 导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。 小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低 年级往往表现出学前儿童所具有的那种对 游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时 地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个 地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是 有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施 分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能 实施教学过程分层，放手让学生独立思考， 展示学生个性，从而使每一个学生都得到发 展。使数学课堂教学真实有效。
5 注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门 遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一 堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节 课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教 学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教 师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行 总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中 学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解 题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、 教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教 学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活 动，其有效性是广大教师所共同追求的。无 论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们 教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导 下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课 堂教学模式，提高课堂教学实效。
作者单位：河南省新郑市教师进修学校
论文作者:王书彦
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
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