李睿琛 张悦 沈阳城市学院 110112
【摘要】在高速发展的信息化时代，掌握甚至是精通英语已经是势在必行的趋势，但是，纵观我国的英语学习状态并不乐观。主要的问题是，学生花费了大量的时间和精力，但是收效甚微。因此，激发学生的英语学习动机迫在眉睫。端正学习者的态度，对其进行适当的动机激发，是英语教学工作者在实际工作中应该注重的问题。教学工作者应当正确运用教学方法、因材施教，教学过程中配合有效的教学手段，将学习者的学习动机从外在动机转换为内在动机、工具型动机转化为综合型动机。
【关键词】英语学习、动机
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-011-01
众所周知，很多学生对于学习英语甚是感到苦恼，因为在长期的学习过程中，学生或者觉得英语成绩提高幅度不大，或者觉得英语对于自己除了在成绩上需要，其他方面几乎毫无关系。基于这一现状，端正学生的学习态度、激发学习动机迫在眉睫。
动机强烈与否、态度是否端正都是外语学习成功的关键所在，这已经在外语教学界达成共识。但是，什么是正确的动机、什么又是端正的态度，二者之间又存在着怎样的联系，以及他们如何对提升学生的英语学习起到推波助澜的作用值得探讨。
首先，动机。心理学家认为，动机产生源自于内在需求。有人将动机被分为内在动机(intrinsic)和外在动机(extrinsic)两大类（王初明，1990：95）。但是，并不是所有学者都赞同这样的区分方式，也有按照其性质，将其分为如下四种：指向活动本身的动机；指向人与人之间交往关系的动机；指向活动结果的动机；指向社会效果的动机（朱纯，1994：337）相比之下，认同加德纳观点的更多一些。他认为，外语学习动机其实应该如下四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。这四个方面帮助英语教师在教授课程以及教导学生时，让其明白，如果有了明确的学习目的但是不肯为其下工夫多付出，非常努力但是缺乏目标，或者仅仅带有学习愿望而不将其付诸行动，这些都不能称之为存在真正的动机。明白了以上信息，英语教师就可以正确引导学生持有有利于学习的真正的动机。
其次，态度。笼统概括，态度其实指个人对事物或人的一种评价性反应，实则包括了三个方面：认知——个人对某一事物的信念；情感——个人对某一事物的好恶；意动——个人对待某一事物或采取行动处理这一事物的倾向性。一般而言，对于目的语持有不认可或者不友好甚至排斥的态度，几乎不可能将其掌握得得心应手。由此可见，态度对于学习动机起着决定性的作用。
动机的划分多少年来，在学术界一直存在着不同的标准。兰伯特和加德纳将构成外语学习动机区分为综合型原因（integrative orientation）和工具型动机（instrumental orientation）（束定芳，庄智象，1996：47）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多实例证明，持有综合型动机的英语学习者，对目的语所包含的热情更加强烈，对于参与相关的活动也更加感兴趣，而且特别期待能够有机会融入其中生活或者学习。相比之下，持有工具型动机的英语学习者，只是将其视为能够在短期或者一段时间内能够帮助其实现某种愿望或者目的的一种工具或者手段，因此，对于结果看得十分重。若是，一段时间过后，效果较好，这样的学习者，可能会继续保持着较高的学习热情，但是，一旦结果事与愿违，持有工具型动机的学习者就会感到迷茫、彷徨，甚至会憎恨目的语，而一蹶不振。因此，激发学生的英语学习动机、秉持着正确的学习动机，是英语教师在教学过程中首先要解决的问题。
根据多年的教学经验，我个人认为应该从如下几个方面对学生加以引导。
一、树立学生的信心。对于很多学生而言，他们认为自己没有学习外语的天赋，所以，当成绩不够理想时，总会找到托词和理由，认为自己不适合该科学习，当这样的心理暗示久了，学习者就会接受这样的事实，认为自己与学好英语无缘。作为英语教师，应该经常鼓励学生，通过课堂活动，或者作业以及练习，让其知道，只要他们付出一定的努力和辛苦，就会有好的效果，他们其实有能力胜任这份外语学习。一旦当学生的能力得到认可，见到效果，便会更加积极主动地投入到外语学习中。
二、引导学习者对目的语的正确认识。学习者之所以仅仅把掌握英语当作任务，而非发自内心地去接纳，主要源自没有真正了解目的语国家及其语言本身。但是，如果过分地盲目崇拜、一味羡慕，也未必对学习英语起到事半功倍的作用。一旦在学习过程中，出现与学习者之前所认为或者想象的情况不一致，就会严重打击学习兴趣，甚至会彻底失去学习兴趣。因此，引导学习者对于英语国家有个全面综合的认识，会强化和加深学习兴趣，从而导致高效高质的学习效果。其实，外语知识与母语知识、外语文化与母语文化，是相辅相成，绝非水火不容的状态。
三、设置难度适宜的练习。很多学习者最初由于对目的语了解得不够透彻，很容易停留在工具型或者外在动机阶段，这样就容易出现情绪反复，对英语的爱好只局限在表面比较浅显的状态。因此，对英语学习者进行难度适宜练习的安排，有助于其真正喜欢上目的语，对英语国家的风俗人情了解更多之后，才会觉得学习英语不仅仅只能够在成绩方面存在成就感，其实英语与学习者的生活息息相关。配以难度适宜的练习，学习者就会感觉到自己不断进步，从而学习动机同样会被激发。
四、使用多样的教学手法。情景教学法对于学习者操练目的语起着举足轻重的作用。当学习者运用所学习的英语进行会话练习，仿佛置身于目的语情境中，就会真切感受到如果对于英语掌握得不够扎实，那么在此情此景下就会处于比较尴尬的境地，这样一来，学习者就会拥有强烈的工具型动机，期待在模拟场景中有上佳的表现。于此同时，交际教学法以及任务型教学法的合理运用都能够有效地激发学习者的学习动机。例如，对话部分就锻炼了学习者的交际能力，不仅强化了语言知识，对于目的语的礼貌习俗也运用自如。任务型交际法能够让英语学习者在有目的完成规定任务同时，加强了对英语的理解以及英语水平也得到了一定的提升。
综上所述，英语教学者在教学过程中要充分认识到激发学习者的英语学习动
机的重要性，端正学习者的学习态度，并且有效运用教学方法提升学生的学习动机。教学工作者应该适时将英语学习者的工具型动机转化为综合型动机，这样才能保证对于目的语的热爱更加持久，效果更加明显。
论文作者:李睿琛,张悦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
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