新课程背景下课堂管理的变革，本文主要内容关键词为：新课程论文,课堂论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课程对课堂管理的挑战
新课程改革以后，课堂发生了变化。首先新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师在新课程的角色变化会对课堂运行产生影响，老师在课堂教学中的不同背景下会对学生施加不同的“领导力度”，教师从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制向交流的方式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力，对课堂整过程的调控能力，与学生交流的能力，以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出的更高的要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。
在新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代的发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展相悖。
二、课堂管理变革的方向
近些年来，各国都在广泛地进行着课堂管理变革的尝试。这些变革使得教师和学生的关系发生了根本性转变，使课堂的真实意义得以大大拓展。顺应国际课堂管理发展趋势，迎接国内新课程的挑战，我国的课堂管理必须，在某种程度上也正在发生变革。
1、从忽视学生心理到“以人为本”，理念的转变
在课堂管理理念上提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，激发积极正向的课堂气氛，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。①学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。因此，课堂管理要以人为本，满足学生的心理需求，激发积极正向的课堂气氛，保持学生良好状态。课堂管理行为的最终目标是为了促进学生的发展。
2、从应对到预防为主、纠控为辅，管理重心的迁移
有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。②库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预测可能出现的问题并及时应对。杜克认为，“今天的课堂管理应该包括预防性和应对性的管理策略。这些策略可定义为：“创造和维持‘教与学’行为产生的环境所必要的规则和程序。它包括建立自然环境和心理环境、人际关系、任务型教学为中心、严格的组织形式、合理的表扬与批评、课堂教学活动产生的动力等”③有效的课堂管理开始于事先的计划，在计划时教师对课堂的目标及其对实现该目标会起支持作用的学习环境类型都要作通盘考虑。计划独立的活动和有组织性的教学，使学生总是在他的最近发展区内不断的提升与进步，这样学生不得不把全部精力用于参与活动和完成任务上，可以防止问题行为的发生。
3、从简单控制到多渠道沟通，管理方式的变革
言语交谈，眼神交流，课外活动的开展，都可以成为沟通的渠道。只有学生打开心房，教师走进学生心里，才能使教师了解学生的需求，从而促进学生课堂有效行为的发生，防止违规行为。沟通与交流是教师了解学生，学生支持教师，从而形成良好的师生关系的途径。人际关系直接影响课堂教学中师生互动的品质，师生互动的品质又直接影响学生课堂行为的有效发生。以往教师绝对权威的地位在新课程的课堂中失去了。教师与学生的关系应该得到最大程度的改善。多渠道的沟通以及和谐民主的师生关系可以保障课堂管理的有效实施。
4、从维持纪律到提高教学质量，管理内容的改变
提高教学质量，促进学生主动参与成为课堂管理关键因素。课堂教学和课堂管理是教师教学过程中的两个相互促进的系统。过去的课堂管理常常被认为是在教学中发生，为教学服务，但与教学活动分开的另一种活动。预防性为主的课堂管理，要求把提高教学作为课堂管理的一个因素。丰富多彩的教学活动，可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维细胞。利用教学质量的提高，学生参与度的增加，来预防问题行为的发生，促进有效的课堂管理。
5、从依赖基础性策略到个性化管理系统的建立，管理策略的具体化
国内外被普遍认同的课堂管理策略可归纳为六种：目标导向策略、果断纪律策略、行为矫正策略、团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略。这些多样化的课堂管理策略推动了课堂管理向高效率方向发展。④新课程背景下，团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略引入了课堂，课堂管理策略呈现出多样化的局面。课堂活动多样化以及学生个性丰富化注定课堂管理策略的非单一化，有效的课堂管理策略应该是能灵活地交替使用，适时调整，发挥各种管理策略的优势，互相弥补，共同协作的。
这几种课堂管理策略，可以作为基础性策略，供教师参考。怎样激励学生，并让他们享受到学习的乐趣，创造有生气和充满智慧与活力的课堂，这是时代的迫切呼唤，也是新课程的必然要求。由于教师个性和类型的不同，教师有效的课堂管理行为将不再遵从一种模式。教师可以建立个人课堂管理系统，实施具体的课堂管理策略，形成自己的特殊模式。这种个人管理系统的建立需要一个过程，从了解新课程、反思自我，到总结案例、制定管理系统模式。基础策略指导下的教师个性化课堂管理策略也是新课程背景下课堂管理的要求和变革。
当课程观、教学观发生深刻变改时，必然引发课堂管理的变革。新课程背景下的课堂需要适合新课程理念的课堂管理，如何在实践中转变课堂管理理念，顺利完成课堂管理的变革，实现有效的课堂管理，最大限度的促进学生发展，还需要教师不断的思索与探寻。
注释：
①杨国鹅：《我国中小学课堂管理的现存问题与对策研究》硕士毕业论文，未发表。
②李耀新：《课堂教学的组织与管理》，暨南大学出版社2005年版，第134页。
③H.DCIuglas Brown.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy Pearson Education,NY,2001:200-202.
④杜萍：《课堂管理的策略》，教育科学出版社2005年版，第165页。
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