新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究，本文主要内容关键词为：新疆论文,双语论文,少数民族论文,高中论文,对策研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G758.1 [文献标识码]A [文章编号]1001-7178(2011)03-0112-04
新中国成立以来，新疆维吾尔自治区政府一直非常重视少数民族双语教学工作，1992年，自治区召开了第二届民族语言文字工作会议，提出了“双语教学是提高民族文化的必由之路”的理念。次年5月，自治区教委决定在乌鲁木齐(实验中学、十四中)、塔城地区(塔城二中)和吐鲁番地区(吐鲁番三中)进行部分课程使用汉语授课试验。新疆真正意义上的“双语教学”由此开始。近20年来，新疆的双语教学工作有了较大的发展，教学模式上有了几次较大的变化。自治区教育厅正式下文归纳的母语为维吾尔语、哈萨克语的少数民族学校双语教育模式有三类：模式1——部分课程(理科各科)用汉语授课，其他学科用母语授课；模式2——民语文、音乐等涉及民族文化的课程用母语授课，其他课程用汉语授课；模式3——全部课程用汉语授课，开设一门民族语文课程。
虽然哪种模式的效果最佳尚未得出定论，但三种模式都对少数民族学生汉语水平的提高起到了一定的促进作用。随着少数民族双语教学力度的加大、双语班规模的不断扩大、学生汉语水平的不断提高，新疆双语教学的改革已成为迫在眉睫的问题。目前，新疆的高中双语教学同时面临两个方面的问题：一是自治区双语教学自身的改革发展问题，另一个是实行课改问题。因此，新疆的民族高中既需要适应自治区双语教学发展的步伐，又需要落实国家课改政策，对课程定位的认识、双语班的汉语课程所采用的教材和教学方法、培养目标的确定、课改理念在汉语教学中的应用等方面的问题进一步进行研究。
为了对新疆高中双语班汉语教学进行实证研究，并提出建设性的意见，我们专门成立了课题组，对部分地区高中双语班进行抽样调查和访谈。调查地区及学校有喀什地区莎车县一中和泽普县二中、和田地区一中、伊犁州霍城县二中、吐鲁番地区实验中学、塔城地区乌苏市二中、乌鲁木齐市实验中学。调查涵盖了南北疆，具有一定的代表性。
此次调查对象为学生908人、家长203人、教师45人、学校管理者30人，合计1 186人。课题组针对不同的调查对象设计了四组问卷，问卷回收率为95%。经过对第一手资料和相关数据信息的处理和分析，课题组找出了新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题，并对如何应对新课改提出了建议。
一、新疆高中双语班汉语教学存在的问题
(一)高中双语班汉语教师的素质亟待提高
1.转变教学理念，树立课改意识
调查中发现，很多汉语教师实际上对新课程理念了解得不多，在教学实践中很难改变过去长期形成的传统教学理念。虽然汉语教材问题是影响课改的重要因素之一，但教师能否转变教学理念是导致课改成败的关键。多数高中双语班汉语老师特别关注高考对教学的影响，认为以高考为主的教育机制如不改变，高中课改就无法顺利进行。
调查研究表明，新课程理念下高中双语班汉语教师虽然对传统教学方式有过多的依恋，但对课改的心态总体上是积极、健康的。但他们更希望教学评价机制的改革也能同步进行，对其要求较高。同时，高中双语班汉语教师对培训有着强烈的渴望。据了解，参加过新课程课标培训的教师占被调查教师人数的62%，有38%的教师没有参加过课标培训；参加过新课程改革培训的教师占被调查教师人数的78%，有22%的教师没有参加过课改培训。由此数据可知，未参加课标培训而参加了课改培训的教师人数不在少数，试想这样的培训能否达到预期的效果？总体来看，管理者和教师对课程改革和高中汉语新课程虽有一定了解，但对许多教师来说，由经验型向学者型、专家型教师转变还仅仅是一种美好的愿望。此外，通过对教师的访谈，我们认为，大多数学校办学条件差、经费紧张、教师外出学习机会较少、学校的教学研究资源严重短缺，也成为制约教师转变教学理念、提高教学水平的瓶颈。
2.汉语素养需要提升
汉语素养在汉语教学中主要表现在两方面：一是学生的汉语素养，二是教师的汉语素养。少数民族学生汉语素养偏低有教育体制自身的因素，如义务教育阶段的课程改革与高中不配套，学生汉语学习基本以应试为主，大部分学生的汉语水平偏低。调查表明，71%的教师认为学生在学习过程中遇到的最大困难是汉语基础差。学生的调查问卷显示，对于教师用汉语上课完全能听懂的学生人数为406人，所占比重为44%；能部分听懂的学生人数为362人，所占比重为40%；表示一点也听不懂的学生人数为140人，所占比重为16%。在用汉语学习其他学科知识时，学生认为最大困难的为：选择专业知识难的学生人数为594人，所占比重为65%；选择听不懂汉语讲解的学生人数为192人，所占比重为21%；选择教师汉语水平不高的学生人数为78人，所占比重为9%；选择看不懂汉语教科书的学生人数为44人，所占比重为5%。通过以上数据可知，使用汉语讲授专业课程对目前民族高中双语班学生的学习存在着较大的困难。
再者就是教师的素养问题。随着近年来新疆汉语骨干教师培训工作的加强及新师资的补充，高中汉语教师的素养比以前提高了很多，但是与新课程改革的需要还有一定的差距。高中汉语课程的改革，不仅需要教师在理念上有所转变，还需要教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。教师要想更好的落实课改，首先必须提高自己的汉语素养。现在不少学校选择的是汉语语文教材，但教师在讲解课文的过程中，对于课文中出现的文化现象、语言现象的把握并不是十分到位，造成了学生在学习过程中的困难。此外，教师汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力等也是目前高中双语班汉语教师迫切需要解决的问题。
3.汉语科研能力急需提高
通过调查数据发现：高中双语班汉语教师的年龄呈现年轻化的趋势；教师队伍中非师范生占了较大的比重；教师普遍缺乏对高中双语教学基本规律和特点的研究；课堂教学仍以讲授法为主，教学方法和手段单一，未能调动起全体学生的学习积极性；部分学校虽然配备了一流的多媒体教学设备，但未能合理有效地使用；部分教师完全用汉语授课，丝毫未考虑尚有16%的学生完全听不懂教师在讲些什么，40%的学生只能部分听懂教师的授课内容。过去的汉语教学主要以背景讲解、段落和中心思想的概括为主，但在新课改背景下老师必须提高课程实施能力，否则提高汉语教学质量只能是一句空话。因此，高中双语班汉语教师必须加强对教材的研究力度，用科研指导自己的汉语教学。
4.专业知识结构急需改善，专业素养亟待提高
在调查中我们发现，部分高中汉语教师知识陈旧、教学模式单一。如有些教师在选择教学方法时仍以传统的讲授式教学为主，多集中在讲教材和做练习上，即“教教材”。这部分教师占被调查人数的67%，而采用小组讨论合作学习的教师比较少，这说明教师缺乏对新教材的驾驭能力，课堂讲解缺乏教学艺术。学生在回答喜欢的课堂活动类型时，选择喜欢独自学习的学生人数为157人，所占比重为17%；选择喜欢听老师讲课的学生人数为256人，所占比重为28%；选择喜欢小组活动的学生人数为217人，所占比重为24%；选择喜欢角色表演的学生人数为228人，所占比重为25%；选择喜欢做游戏的学生人数为50人，所占比重为6%。根据以上数据可以得知，教师的授课方式不能满足学生的需要。
在与教师的访谈中，他们普遍反映由于教材内容较多、文学性较强，如果采用小组讨论的形式，就无法按时完成课堂任务。其实，这不是课改的问题，而是教师驾驭教材的能力问题。教师应该研究如何采用新课程的教学方法备课和组织教学，如何用启发式和探究式的教学模式完成教学内容，如何在汉语课堂上落实新课程改革倡导的自主、合作、交际的学习方式。
另外，高中双语班汉语教师的专业知识、专业技能、专业素养亟待提高。虽然大部分教师都具有5年以上的教学经历，但仍有65%的教师认为比较缺乏个人实践能力。因此，必须提高教师实践教学方面的能力，要求教师应具备把教学技能拓展到设计教学问题情境、组织学生进行合作学习、指导学生进行探究学习、教会学生学习等方面。
(二)高中双语班汉语教材建设亟待加强
目前，新疆高中双语班使用的教材版本众多，但约65.5%的学校使用新疆教育出版社出版的双语班汉语教材。调查显示，35.9%的教师对教材难度的适应性表示肯定，33.3%的教师认为难度较大，26.5%的教师认为难度很大。
对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约双语教学发展的重要因素之一。目前，新疆高中双语班汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的，具有一定的权威性和统一性，但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异，这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。选用与汉语课程标准和本地区实际相符合的教材是有效实施新课程的核心问题。如部分学校所选用的汉语语文教材，“文”的特性太强，学生很难理解吸收，教材内容缺乏本土知识，缺乏趣味性，尤其在农村地区无法保证基本的汉语教学质量。
(三)高中双语班汉语教学评价机制亟待完善
目前，从学校层面上讲，教学工作的重心主要在高考上，教学管理者关心的是高考升学率，因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两个方面的内容，一是对学生学习的评价，二是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价，根据新课改的要求，主要包括学生汉语知识和能力的评价，以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准，而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容，无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。比如，在调查学校是否会在开学之初组织汉语摸底测试时，所有的老师都选择了没有；在调查教师是否每月总结学生的学习情况时，36名教师有这种教学习惯，所占比重为80%。由此可见，教师还是比较注重学生的学习过程，对出现不同问题的学生能做到心中有数，及时解决。而学校在评价汉语教学时标准就显得比较单一，往往以学生的学习成绩和升学率作为重要的评价指标，这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果，这既不利于提高教师的教学积极性，同时也不能反映学生的真实成绩。因此，对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求，建立以汉语教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。课程改革成功与否的前提是对学生、对教师、对学校的评价导向是否符合高中新课改的精神，如果政府和教育行政部门不能出台对学校高中、教师和学生的新的评价标准，课改就难以顺利实施和推进。
二、新疆高中双语班汉语教学应对新课改的策略
(一)转变汉语教学理念，积极应对课改挑战
尽管新课程改革在实施中存在诸多问题和困难，但教师应该积极应对课程改革的挑战，尽快反思自己的教学理念和方法，通过参加课改培训、学校组织的各种教学研讨活动，学习课程改革的理论知识和教学方法，探索适应课改的有效途径。同时，教师应该提高自己的汉语授课能力，特别是少数民族教师要提高自身的汉语水平，掌握综合知识，将新课程理念贯彻到教学实践中去。
(二)加快校本培训的步伐，提高实施新课程的能力
校本培训是教师培训的基石。加强高中双语班汉语教师的校本培训是加快教师新课改适应性的一个重要途径。学校应结合高中汉语教师在教学中遇到的教学困惑，本着真正有利于高中汉语教师更好地适应新课改、并能在适应的基础上更好地发挥个人才能的目的去开展校本培训。此外，各级教育行政部门还应帮助教师及时获取一些前沿的教育理念和信息；制定相应的培训规划和工作计划，重视并解决好培训经费的落实问题，做到培训活动经常化、培训内容和形式多样化、富有针对性；应安排专人专职负责这项工作，有学期和年度的监督评价管理办法。新课程的实施能力包括对新课程的认识、所需的知识与技能的储备、教学研究的心态和研究的能力。在校本培训中，要加强与新课程相关的教育教学的培训，引导教师对新课程进行探索性学习，提高自主开发民族教育资源的意识与能力。
(三)加强高中双语班汉语教材建设
目前，新疆高中双语班的汉语教材适应性不尽如人意，无论是教师，还是学生，对所使用的教材都有一些意见。我们建议，自治区有关部门应从全国范围内组织一批专家，开发一套具有新疆本土化特点的高中双语班汉语教材，使它既能顺应新疆双语教学的发展趋势，又可以结合新疆少数民族学生的认知特点来反映高中汉语课改的要求。
(四)建立健全汉语课程改革中的教学评价体系
汉语课改在实际操作中存在诸多问题的最主要的原因就是：教育评价制度的发展始终停滞不前，还基本上是以学生的成绩为标准的评价体系，这对校长、家长和教师适应新课程改革起到了很大的阻碍作用。教学质量要想有所提高，教学改革是必经之路。既然要进行变革，就必须接受新课程改革所提倡的评价观，即在高中双语班汉语教学中始终采用形成性评价和终结性评价的评价机制衡量学生的学习进步、教师的教学成绩、学校的社会贡献。具体表现就是要明确教学评价是为了更好地促进教学的发展，而不是利益驱使下的盲目行动。要根据每位教师的不同特点全面评价其工作效绩，对评价的结果进行汇总分析，鼓励教师和学生在各方面、各阶段的进步，而不是片面针对某次学科成绩。同时建立教师之间，学生之间，学生与教师、家长之间的互评制度，让评价贯穿教学始终。如此，才能够使教学评价更完善，评价质量更高，从而促进教学质量的提高。