中学生学习英语常见的错误及纠错对策，本文主要内容关键词为：中学生论文,学习英语论文,对策论文,常见论文,错误论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对于我们比较落后的农村中学来说，英语教学和学习举足轻重，且困难不小。学生在英语学习中，不可避免地出现了大量错误。针对这一难题，教师首先得抓住学生的典型错误并找出错误的根源，从而采取最佳对策。
一、中学生学习英语常见错误
一般来说，学生学习英语常见错误有以下四个方面：
（一）过度概括(Over-summerisation)
概括归纳是英语学习的一种基本方法，但学生在学习中常常易犯“过度概括”的错误。例如：有个学生在学习“现在进行时态”后，他造了这么一个句子“I am seeing the film”显然，该句子是错误的。该学生错误地认为所有的英语动词都可以用于“现在进行时态”。再如：有些学生在学习名词复数构成时，想当然地以为knife的复数是knifes，sheep的复数是sheeps，Chinese的复数是Chineses，child的复数是childs。从这些例子可以看出，学生犯的是“过度概括”的错误，他们把英语语法规则、句型、句子结构及字词以偏概全，过度运用，殊不知其特殊情况，没作具体情况具体分析。
（二）母语干扰(Nother-tongue interference)
学生在开始学英语前，一直在学汉语，系统学习汉语语音和语言知识。他们的汉语讲得很流利，汉语知识和汉语学习经验在一定程度上对英语学习有帮助，但也会对学生的英语学习产生负面影响，以下三种情况即是：
1.词法干扰(Lexcal interference)
学生开始学习英语时，往往认为任何一个英语单词都有相应的汉字翻译，他们不知道，两种语言的语义之差别。一个单词在一门语言里仅有一两个含义，但在另一门语言里，它可能有很多意思。如汉字“重”，其相应的英语为heavy，但从以下例子可以看出heavy有很多含义：heavy snow（大雪），heavy traffic（交通拥挤），heavy smoker（烟瘾君子）等。又如，英语单词catch，字面意思是“抓、接”，但在英语里，它可以表达多种含义。如：catch a bus（赶车），catch a cold（感冒），catch a rain（淋雨），catch on apple（接住苹果）等等。
2.句法干扰(syntactical interference)
此种干扰通常出现在否定句中或对反意疑问句的回答上，请看以下例子：
①English speaker:Your watch isn't new,is it?
Chinese student:Yes,it is not new.
正确的回答应该是：No,it isn't.
②English speaker:Do you and your father know anything about the fact?
Chinese student:No,both of us know nothing about it.
正确的答语应该是：No,neither of us knows anything about it.
从上述例子可以看出，其错误根源在于受母语影响。
3.语篇干扰(Discoursal interference)
由于缺乏对英语国家的文化、风俗习惯和思维方式等的了解，中国学生容易受语篇干扰而出现错误。例如：
English speaker:You are very beautiful.
Chinese student:No，no.I'm ugly.
其实中国学生仅需回答：“Thank you.”
这种错误根源在于——中国式思维产生了“中国式英语”。
总之，学生出错误是“由于一种来自本族语的转换，或用某些确切学到的外语知识作分析，或因记忆模糊而主观臆断——对语言的准确形式和语言技能不能准确把握”。
（三）语境错误(Errors in register)
语言的功能在于交际和完成交际任务。同一种语言能表达不同的功能，反之，同一功能，可用不同的语言形式表达。语言交际是一项复杂的活动。它不仅包括语言规则、语言形式，也包括一些礼仪规则，涉及他人的年龄、社会地位、职业、专业水平、交际背景和交际环境等。例如：领导对下属、长者对幼者、教师对学生。所使用的语言形式要有所不同。当学生运用英语进行交际的时候，他们往往忽视了礼仪规则和文化差异，所以他们不时出错。如：年轻人对老人说，“Open the door（开门）。”这是不礼貌的，但教师却可以吩咐学生，“Please go to bring some chalk，（请去拿些粉笔来）”。
（四）重“法”轻“行”
“重法”即重视语法；“轻行”即轻视实践。教材是学生的学习工具和材料，教法是学生学习的指针，是促使学生主动学习和有效学习的力量之源。就传统而言，学生学习英语是为考而学，并非为了真正用于生活交际，他们学习教材里的语法，背诵语法规则，记忆大量单词、词组和句型，在这种状况下，学生在课堂上很少得到听说训练，教室里越安静越好；教师讲得多，学生练得少。过度使用语法翻译法和太多的强调语法，使学生几乎没有机会作具体操作和实践，他们的听、说、读、写能力得不到培养，缺乏驾驭英语的能力，所以运用起英语来，就像茶壶里煮饺子一“道”不出来，或是错误频出。
二、纠错态度及纠错对策
学生的错误在一定程度上反映出他们对所学知识的把握程度，教师不可忽视其错误，而应该积极地看待，并采取及时有效的方法加以解决。如果我们试图阻止学生出错，对学生求全责备，我们就决不会发现学生所不知道的东西。多数教师同意需要给学生纠错，并帮助学生掌握使用英语语言的正确形式。但这并不意味着我们必须一贯给学生纠错，逢错必纠会使学生丧失信心，进而产生厌学情绪，那么该怎样做呢？
（一）纠错方法
错误的主要特征在于违反语言规则而不能被接受，它或多或少影响语言交际功能。究其根源，存在于学生运用语言程序之中，没有语言的运用，就没有错误的呈现。所以，作为教师，我们应该意识到，学生学习英语过程中出现错误是正常的，错误本身为纠错提供了经验和纠错的可能性，这有利于促进英语教学和学习。针对学生的错误，教师不该失望，也不必畏惧，“出错是学生学习第二语言的一种惯用策略”。教师要采取积极的态度来判断和处理学生的错误，对待学生的错误，教师需要耐心，没必要时时纠错。我们更不能讽刺、挖苦学生，也不要尖刻批评。那样做，对学生有害无益，并且影响师生关系。在课堂上，甚至会造成对良好课堂气氛的破坏，从而影响全班正常上课。另一方面，面对学生的错误，教师不能不管不顾，让它“来”“去”自由，这对学生没有好处。适当的纠错是必要的。
根据不同的水平层次，纠错形式应有所不同。英语学习的起始阶段，教学目的是培养学生对这门新语言的学习习惯，主要强调使用语言的准确性。在这一阶段，纠错对象主要是语言结构、单词含义，在更高一级的英语学习阶段，需要培养学生学习和运用英语的能力，要求学生能比较流利地运用和表达英语。也就是说，纠错应按学生的能力进行。要使学生尽量少出错，要帮助他们形成策略，有意识地避免出错。教师的纠错应是有目的、有选择的。在纠错过程中，存在三种可能性：学生可能了解自己的错误并加以改正；学生可能了解自己的错误而未加以改正；学生不知道自己的错误，更谈不上更正错误。
教师应注意让学生学会自己评判自己。学生并非靠教师时时纠错来学习英语，“如果纠错太多，他将停止学习”。我们应该给学生发现自身错误的机会，让他们学会自己纠错，倘若教师全部包办代替，学生将永远不能发现自己的错误并加以改正。这样，学生就会依赖教师成癖，缺乏自主性和独立性。教师需要做的是帮助学生和引导学生自己找错、纠错，给他们独立思考的时间和空间，让他们自己分析和比较，诓正自身错误，形成一定的避错和纠错技能。
还需要提一提的是，教师的纠错方法应该尽量采取间接的或暗示性的，切勿锋芒毕露。教师一发现学生的错误，就急于提醒和改正，并非明智之举，特别是在课堂当众纠错，会使学生感到尴尬、压抑，甚至伤害他们的感情。曾有一位教师这么说：“我尽可能地少纠错，我想要我的学生自如地表达自己，而无担心出错的心理负担，有时我注意到学生人人都出了错，但我从不打断他们一事后再采取措施纠正他们的错误”。不管这位教师说得正确与否，它至少表明，急于纠错和直接纠错并不明智。我们需要做的是采取积极有效的方法进行纠错，以间接的、委婉的方法纠错比直接纠错好。
（二）课堂纠错态度
当教师在课堂上纠错时，可适当放过些非尖锐且无伤大体的错误，这对于在学习表达语言和思想时期的学生很重要，知道何时、何处和怎样纠错是一个杰出教师必备的素质。绝不要重提学生的错误，重复只会增加学生的心理负担，如果学生出了错，只需要说声“听我的”，然后给出正确形式。若在做操练问答的习题，听到学生的回答有错时，就对一个学习较好的学生说：“问我这个问题”。这就提供了教师给出正确答案的机会，学生便可重复和模仿。如果一个学生在合理的时间内不能回答问题，则转向下一个。如果学生在表达一个句子时错了一两个单词，则可把所错单词单独提出来纠正，但务必使学生学会表达整个句子。
（三）良好的师生关系有助于纠错
师生关系良好，学生更易接受纠错，纠错有方，学生无怨，且勇于改错，能做到有错必改。师生关系融洽，学生就会认为教师纠错是为自己好。教师的纠错是合适的、可以接受的，学生会心甘情愿地改正错误，并且渴望认真学习，一心求知，他会尽力专心听讲，尽可能地少出错误。若不这样，辜负了老师的教诲和帮助，他就会觉得对不起老师。相反，师生关系不好，则不利于纠错。教师给学生纠错，学生会认为教师是挑他的毛病，是在跟他过不去，使他难堪。所以，他会对教师的纠错置之不理，甚至产生对抗心理。
鉴于上述原因，以积极的态度、良好的心态对待学生，建立良好的师生关系是教师工作的一个重要组成部分，师生关系好了，学生渴求教师传授知识，学习便会显得轻松愉快，学生对教师的纠错不仅满意而且感激，教师也会感到欣慰和自豪。总之，纠错的目的是促进和提高学生运用英语语言的能力，使他们尽量不出错和少出错误。同时学生也可学到一些纠错方法和技巧，使学生在求知过程中更加自信，更加渴望学习，更加敬重教师，从而更好地促进自我身心发展。