范颖 陕西省西安市浐灞丝路学校 710000
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识。而准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂效率，因此，有效的课堂提问就是一种教学艺术，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、课堂提问存在的问题
1.整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。
2.问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”“对不对”“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。
3.所提的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问的随意性大。
4.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去信息反馈作用。
5.提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。
6.提问面太广，学生无从下手。例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。
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7.没有留给学生足够的思考时间。比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考、去讨论，而是着急地揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习化学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。
8.不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去等或没有及时改变提问的方式。
二、如何实施有效课堂提问
1.通过教材内容提出有效问题。在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。例如，学生对分子和原子的概念不太容易搞清楚，在实际教学中可提出以下几个问题引导学生：（1）水蒸发时，由液体变成了气态，而水这个物质本身有没有改变？那么构成水这个物质的水分子有没有改变？（2）这些都是物理变化，那么发生化学变化时分子有没有改变呢？分解过氧化氢制取氧气时，过氧化氢分子变成了什么？所以发生什么变化分子就改变了？自然得出分子是保持物质化学性质的最小粒子。在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。
2.通过化学实验提出有效问题。化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。例如，在讲燃烧条件时，先演示实验，学生通过观察会产生疑虑：石头和木材谁能燃烧？为什么铜片上白磷燃烧而红磷不燃烧？为什么铜片上的白磷燃烧而水中的却没有燃烧？有趣的实验现象促进学生积极思考分析出燃烧的条件。那么学生能不能自己设计实验探究燃烧的条件呢？由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲望，极大地调动了学生学习化学的积极性。
3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题。在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如，在讲到金属污染环境时，提出水俣病、痛痛病？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍日常生活中听到相关的新闻报道，向某人泼浓硫酸会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。
4.通过图表呈现、文字材料、动画视频提出有效问题。图表呈现，直观清晰，将各事物间错杂关系条理化，有利于学生发现事物间的联系和区别，同时省去繁杂的文字表述。例如，在学习核外电子排布时，展示1-20号原子结构示意图，然后设置问题：你发现了核外电子排布有什么特点？同一行各原子电子层，最外层电子数有什么特点？同一列各原子电子层数，最外层电子数有什么特点？把与课题有关的化学史实、自然现象、科学技术发展重大成就以文字形式读出，激发学生的探究兴趣和动机，积极主动探究问题。例如，讲爱护水资源时，取有关水体污染的新闻报道，不仅能激发学生的危机意识，还能增强学生的社会责任感促使学生从社会科学角度思考如何治理水污染问题。视频动画，可以增大信息传输量，使抽象的问题变得简单、具体、鲜活。例如，分子的构成，原子的结构，电子绕原子核高速运动，化学反应中的微观变化，实验现象都可播放出来。
教师课堂的有效提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生思维闸门，活跃课堂学习氛围，师生间互动协作。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益。
论文作者:范颖
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第252期
论文发表时间:2018/1/17
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