摘要：教学改革的不断发展，让人们对幼儿园教育教学的关注度日益提升。在现下的幼儿园课程教学当中，老师需要采取更能激发幼儿自主参与兴趣的教学方法。游戏是幼儿最喜爱的活动之一，将幼儿园课程游戏化不仅能够让幼儿更积极主动地参与到课程学习中，也可以让幼儿在游戏化的教学中感受学习的乐趣。
关键词：幼儿园；幼儿；课程；游戏化；策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0128-02
一、相信幼儿，专注观察
江苏省关于幼儿园课程游戏化的“六个支架”框架文件指出，幼儿园教师在教学中要贯彻“幼儿先学，教师后教”的理念，要求教师要理解儿童，鼓励幼儿放手去做。但是，在教师让位、放手之后，教师不是放任不管，而是站在幼儿身后做好观察和指导。教师的观察不是毫无目的、漫无边际，要带着要求和问题，一边观察，一边思考，一边参与，一边感悟，真实观察幼儿在游戏中的表现，然后相机进行相关智力支持活动。
在游戏活动中，幼儿园教师不能只进行浮于表面的浅层次观察，而应该伫立在儿童的身后，专注而有思考地观察。比如，在实施幼儿“愉快的播种节”游戏活动中，教师首先要帮助幼儿掌握关于植物的相关基础知识，然后还要给幼儿留下充分的自主游戏的时间和空间，长时间观察幼儿在游戏中的动作行为，并进行有的放矢地指导和帮助。在这个过程中，我们可以看到有些幼儿能够认真观察植物的成长，但因为缺少相关生活常识，在看到植物上的小虫子后不晓得怎么办。教师这个时候可以引导儿童展开讨论，征求伙伴们的看法，引起注意和兴趣。有的儿童说：“虫子是害虫，应该除掉。”教师趁热打铁：“怎么除掉？”有幼儿说：“可以用手捏，把虫子捏死。”在经过多方争论之后，大家一致决定帮小虫子搬家。经过这样长时观察，教师就能够发现并培养幼儿的交往和探究能力，并初步懂得如何解决问题。
在幼儿游戏时，教师可以拿着一个本子或手机等数码产品，随时记录幼儿在游戏中的亮点和问题，留下第一手幼儿游戏活动过程的音视频资料，做真实的观察者、记录者和参与者，不断分析和反思，促进幼儿能力的不断提升。
二、学法迁移，指导就餐
指导帮助幼儿养成良好的行为习惯，是幼儿教育的重中之重。教师可以把幼儿游戏化课程和儿童就餐融合起来，指导幼儿在自主就餐的游戏活动中，从小事入手，逐步养成良好的行为习惯。
在游戏中，教师可以让儿童从事不同的工作，比如分发餐具、分饭菜、整理打扫等。但是，幼儿在实际就餐过程中，由于年龄小，肢体动作控制不好，会出现把汤洒在地上，或者把餐具碰到地上等安全隐患。教师这时千万不能仅仅出于安全因素考虑，剥夺幼儿自主就餐的活动权利。不妨进行一次自主就餐游戏活动，让孩子们先讨论自己就餐时会遇到哪些问题，思考怎么杜绝这样的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，有儿童在活动中出现了调羹碰到其他伙伴的情况，教师就可以相机诱导：“我们可以怎样做就可以避免这样的事情发生呢？”在教师的启发和同伴的讨论之后，儿童逐渐悟出了这样的生活经验：东西要轻拿轻放，排队不能拥挤，餐具要放在桌子中间等等。有了自主就餐游戏活动的铺垫，孩子们在正式就餐时就能相对有序安全地进行了。
关键是教师不要怕出现问题，不能只是单向地灌输安全知识，可以和游戏化活动结合在一起，让幼儿在相似的游戏情境中自己解决问题，自己建构经验，这样才能有效地提升幼儿的自主合作能力。
三、因地制宜，开发资源
资源是开展幼儿游戏活动的重要基础，“六个支架”文件启示幼儿园教师要因地制宜，就地取材，有效依托幼儿园周边教育资源，运用课程游戏化的视角，开发具有校本和地方特色的课程资源。
围绕交通安全，针对红绿灯和过马路，教师可以充分结合幼儿园周边交通环境，开展一个系列的关于交通安全的游戏活动。在游戏时，教师可以创设过马路的游戏情境，指导幼儿在活动中学会安全通过红绿灯。第一步，教师可以让不同的幼儿扮演交警、汽车、行人等不同角色，自主活动于马路上应该所处的位置。第二步，让幼儿懂得自己的角色和职责。第三步，指导幼儿辨认红绿灯，安全通过交叉路口。这个游戏活动来源于生活，深受幼儿的喜爱。
教师还可以充分挖掘身边的教育资源， 比如社区资源、文化民俗等等，设计幼儿喜爱的游戏化课程。
四、形成合力，融入活动
游戏化课程内容是可以灵活调整的，教师可以可以活动的现状，调整活动的进程，促进幼儿能力的整体提升。教师在设计游戏化课程还要有整体观念，和幼儿一日活动融合起来，形成教育的合力，在活动中游戏，在游戏中发展。因此，设计一日活动要淡化知识传授倾向，体现游戏精神。“六个支架”文件也指出，一日活动要增加户外活动时间，让幼儿自主活动，自主创造。
教师不妨把各种游戏化课程融合在一日活动之中，让学生在快乐的游戏活动中不断成长。比如，教师可以带领幼儿一起开展“快乐的种子”游戏活动。在游戏活动的过程中，一方面可以培养儿童的表达能力和交往能力，提升儿童的合作意识，另一方面也可以自然而然地把相关数学知识传授糅合进去，一举两得。在游戏活动中，教师要密切观察幼儿的游戏表现，及时参与并调控，使得游戏活动发挥最大的育人效果。
“六个支架”文件对于开展好幼儿园游戏化课程指明了方向，提供了专业的教学指导。游戏化课程可以使这些理念具体化，整体提升幼儿的能力水平，促进幼儿的自主学习，激发幼儿的参与意识、探究意识，促进幼儿身心和谐发展。只要我们广大幼儿教师紧紧围绕《指南》，立足“六个支架”，从实际出发，就一定能开发和实施更加高效的游戏化课程，为幼儿的学习发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]岳彩红.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（3）.
[2]丁玮.幼儿园课程游戏化的推进策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（7）.
论文作者:马宁
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 课程论文; 幼儿园论文; 自主论文; 儿童论文; 《基础教育课程》2018年1月02期论文;